一、創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論1995年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于 高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述創(chuàng)新教育，即高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者。同時還指出，目前用人機構(gòu)除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。對于這一概念，我國學者也提出了相關(guān)的觀點。中國創(chuàng)業(yè)學研究所所長席升陽認為，創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動綜上所述，我們可以總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的一般性特點在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，以及創(chuàng)業(yè)所必需的心理品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅僅要注重創(chuàng)業(yè)，還要著力培養(yǎng)一種真正屬于學生自己的創(chuàng)新精神，幫助樹立起創(chuàng)新的意識和勇氣。

　　二、目前我國地方院校中的創(chuàng)新教育從目前創(chuàng)業(yè)教育的總體局勢來看，創(chuàng)業(yè)教育仍然處于以少數(shù)參與者為主的創(chuàng)業(yè)大賽的范圍內(nèi)，雖然創(chuàng)業(yè)大賽也會產(chǎn)生累累碩果，但是這樣的創(chuàng)業(yè)教育仍然遠遠不能滿足中國就業(yè)市場的需要。目前中國的教育和就業(yè)，迫切需要大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的畢業(yè)生，僅僅幾個創(chuàng)業(yè)大賽實在難以滿足市場要求。在這方面，中國的教育體制已經(jīng)難以滿足要求，其缺陷日益突出，主要包括以下幾個方面:

　　1由來已久教育體制的束縛

　　中國的教學一直都是傳道，授業(yè)，解惑這種教學思想從未將創(chuàng)新納入其中。因此，中國的教育，從教育觀念到教育體制，都沒有為創(chuàng)新留下發(fā)展的空間，更不要說更深一步的創(chuàng)業(yè)教育了。目前，我國高校教育，仍然保持以教師、課堂及教材為中心的教育模式，以考試成績論英雄的狀況仍然占據(jù)主導地位，學生對于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)通常是被動接受而非主動創(chuàng)新。專業(yè)式的教育觀、知行分離的教育方式，都十分不利于學生自身的發(fā)展，并且對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的成長產(chǎn)生了極大的負面作用。此外，從教育體制上看，我國高校目前大多采用學分選課制。學費選課制是繼傳統(tǒng)的課程制度之后的一次改進，以其強大的彈性著稱，這種制度的彈性可以充分保證學生的知識水平和創(chuàng)造性方面能夠平衡發(fā)展，但是就目前我國高校的教育狀況看，這種制度并沒有得到充分的落實。雖然高校里確實存在學分這一概念，但是卻和其設(shè)定初衷產(chǎn)生了一定程度的背離，學生的選課最終依然被強制限定o此外，應(yīng)試教育的形式仍在大學中十分盛行，學生的學習以及最終的成績在很大程度上依賴與記憶的能力，而非綜合能力的培養(yǎng)，學習的能力和創(chuàng)新的意識更無從談起。

　　2師資結(jié)構(gòu)不合理

　　在教育活動中，教師的質(zhì)量直接影響到教育的質(zhì)量和結(jié)果，對于創(chuàng)業(yè)教育來說也不例外。然而就我國目前的高校教育情況來看，并沒有從師資方面做好充分的準備O創(chuàng)業(yè)教育，是管理教育中跨科目最多，最具綜合性的學科，更是以其首屆一指的實踐性所著稱O課程以行動為導向，經(jīng)驗引導的體驗多于概念規(guī)則的講授，因此對創(chuàng)業(yè)教育的師資水平無疑要求嚴苛。相關(guān)資料表明，在哈佛商學院，共有5位專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，開設(shè)8門專 業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，此外，還有32名教師在教學中兼職創(chuàng)業(yè)教育課。而相比之下，我國的創(chuàng)業(yè)教育師資就顯得十分貧乏。教師在創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)方面的有關(guān)知識等方面都相對欠缺，更不用說創(chuàng)業(yè)或企業(yè)管理的經(jīng)歷甚至經(jīng)驗了O教師能力的匱乏，直接造成了對于創(chuàng)業(yè)教育教學過程的照本宣科，而難以對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。這樣的教學狀況，不僅僅難以使學生對于創(chuàng)業(yè)教育知識體制有全面的把握，對于創(chuàng)業(yè)活動本身而言，也會挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性。此外，就目前而言，還有很多教師沒有從心理上完全接受創(chuàng)業(yè)本身這一活動，更難以從根本上滿懷熱情的去對學生進行引導。

　　3.社會觀念的影響

　　自古以來，學而優(yōu)則仕雖然古人所指的仕是君子所應(yīng)該做的事情，但是最后還是被現(xiàn)代人徹底演化成了仕途。對于畢業(yè)以后的打算，無論是學生還是家長，想要就業(yè)的仍然遠遠多于想要創(chuàng)業(yè)的，而在這樣的思想驅(qū)動下，就算能夠找到合適的就業(yè)崗位，也會因為缺乏必要的創(chuàng)新精神最終被崗位淘汰。雖然目前整個社會對于創(chuàng)業(yè)的接受程度在不斷的提高，但是創(chuàng)業(yè)教育想要真正適合與中國的就業(yè)市場，必須依賴國家、社會、學校蘭方面的密切配合。從國家角度來看，我國依然將國有企業(yè)等集體經(jīng)濟形式視為重點，而對于個體新創(chuàng)的小企業(yè)并未給予重視和扶持。這不僅為創(chuàng)業(yè)教育帶來了不利的影響，對于學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立也起到了負面作用。從社會角度來看，社會以及家長更愿意看到仕的結(jié)果，對于創(chuàng)業(yè)并沒有起到必要的推進作用，甚至對于學生的創(chuàng)業(yè)活動缺乏必要的認可。從學校方面來看，低質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資，以及教師本身對于創(chuàng)業(yè)過程的生疏，都會給學生帶來對于創(chuàng)業(yè)活動的逆反心理;加上教師本身對于創(chuàng)業(yè)教育認可程度的局限，導致教師有意無意地將自己對于創(chuàng)業(yè)的錯誤認識和恐懼心理傳給了學生，為創(chuàng)業(yè)教育預(yù)先設(shè)定了障礙。

　　三、建立適合創(chuàng)新教育發(fā)展的教育環(huán)境針對以上創(chuàng)新教育在我國的尷尬境遇，想要改善創(chuàng)新教育在中國的狀況，可以考慮從以下幾個方面入手:

　　1高校內(nèi)部制度方面

　　地方高校應(yīng)當根據(jù)市場的大趨勢和具體要求，設(shè)定高等學校創(chuàng)業(yè)教育的指導思想和目標、實施原則、要求和對策。要求首先從機構(gòu)上確立創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)組織，可以建立學校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導負責部門，將創(chuàng)業(yè)教育作為學校的一項專門的工作。必須明確，制度化的組織形式不僅是推行創(chuàng)業(yè)教育的需要，也是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。同時在創(chuàng)業(yè)教育教學方案上也要求相關(guān)的組織落實督導職能，切實將創(chuàng)業(yè)教育落實到位，分配必要的教學時間和實踐安排。

　　2.創(chuàng)新教師師資保障方面

　　素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是搞好創(chuàng)業(yè)教育的重要保證3鑒于這一點，學校應(yīng)當著力建設(shè)起一支專門進行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究的教師隊伍，加強對創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理論研究。在這一方面，學校需要做到以下幾個方面的工作，包括:努力創(chuàng)造條件讓現(xiàn)有的教師體驗創(chuàng)業(yè);直接聘請社會上企業(yè)界人士加盟創(chuàng)業(yè)教育的教學活動;鼓勵教師對創(chuàng)業(yè)本身以及創(chuàng)業(yè)教育進行理論研究等。此外，對于教師綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也要給予充分的重視。只有做到了這幾個方面，才有可能建立起一支符合要求，真正能夠推進創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)出符合市場需求學生的教師隊伍。

　　3建立起創(chuàng)業(yè)教育必要的服務(wù)保障體系