語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它直接影響學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形成。但是,新課程改革后,很多老師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。有些老師開始淡化語(yǔ)法教學(xué),這是片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)法講授方面,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前仍然有很多教師直接告訴學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則,然后進(jìn)行練習(xí)題的操練,最后要求學(xué)生簡(jiǎn)單的死記硬背。鑒于此,本研究嘗試把體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué),從而提高語(yǔ)法課的課堂效率。同時(shí),本研究圍繞以下兩個(gè)問題開展:1.體驗(yàn)式教學(xué)方法能否提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣?2.體驗(yàn)式教學(xué)方法能否提高初中生的英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)?本研究采取文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法,以廣州市增城區(qū)某校七年級(jí)其中兩個(gè)班80名(各班為40人)學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期約為20周的教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)前,研究者對(duì)所執(zhí)教的兩個(gè)班進(jìn)行考察。通過對(duì)兩個(gè)班的前測(cè)語(yǔ)法成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),以及對(duì)兩個(gè)班發(fā)放調(diào)查問卷,證實(shí)這兩個(gè)班英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況基本相同。隨后,將這兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班,對(duì)控制班采用常規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)法,而在實(shí)驗(yàn)班則采用體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)語(yǔ)法成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),而對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前、后測(cè)語(yǔ)法成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn);對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì);對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行綜合分析。基于對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析,本研究得出以下結(jié)論:體驗(yàn)式教學(xué)方法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中獲得很好的效果,具體表現(xiàn)在:1.體驗(yàn)式教學(xué)方法可以明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī),尤其是對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)有著強(qiáng)烈愿望的中層生。2.體驗(yàn)式教學(xué)方法顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,尤其是對(duì)于外向、熱愛表現(xiàn)自己、善于與人溝通的學(xué)生。另外,本研究還發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、性格、興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生所產(chǎn)生的影響是不同的。至于這種影響的差別有多大,還有待進(jìn)一步的研究。體驗(yàn)式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法是一種高效的語(yǔ)法教學(xué)方法,為今后體驗(yàn)式與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的進(jìn)一步研究提供了參考。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41
文章目錄
Acknowledgments
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.1.1 Education Reform and the Curriculum Standard
1.1.2 The Situation of English Grammar Teaching in Junior High School
1.2 Research Purpose and Significance
1.2.1 Research Purpose
1.2.2 Research Significance
1.3 Structure of this Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Overview of Experiential Teaching
2.1.1 Definition of Experiential Teaching
2.1.2 Characteristics of Experiential Teaching
2.1.3 The Comparison between Traditional Teaching Approach andExperiential Teaching Approach
2.1.4 The Comparison between the Situational Teaching Approach andExperiential Teaching Approach
2.2 Study on Experiential Teaching at Home and Abroad
2.2.1 The Origin of Experiential Teaching at Home and Abroad
2.2.2 The Study of Experiential Teaching at Home
2.2.3 The Study of Experiential Teaching Abroad
2.2.4 The Summary of the Study on Experiential Teaching at Home andAbroad
2.3 Study on English Grammar Teaching Approaches at Home and Abroad
2.3.1 The Study of English Grammar Teaching Approaches at Home
2.3.2 The Study of English Grammar Teaching Approaches Abroad
Chapter Three Theoretical Foundations
3.1 The Major Theorietical Foundations of Experiential Teaching
3.1.1 John Dewey’s Theory about Experiential Teaching
3.1.2 Carl Rogers’Theory about Experiential Teaching
3.1.3 Piaget's Theory about Experiential Teaching
3.2 David A.Kolb's Experiential Learning Theory
3.2.1 The Connotation of Kolb's Experiential Learning
3.2.2 The Characteristics of Kolb’s Experiential Learning Characteristics.
Chapter Four Methodology
4.1 Research Questions
4.2 Participants
4.3 Instruments
4.3.1 Questionnaires
4.3.2 Tests
4.3.3 Interview
4.4 The Procedure of the Experiential Grammar Teaching Approach in the EC.
4.5 A Teaching Case using Experiential Teaching Approach in the EC
Chapter Five Results and Discussions
5.1 Results and Discussions of the Questionnaires
5.1.1 Result and Discussion of the Pre-experimental Questionnaire
5.1.2 Result and Discussion of the Post-experimental Questionnaire
5.2 Results and Discussions of the Tests
5.2.1 Result and Discussion of the Pre-tests for English Grammar of the ECand the CC
5.2.2 Result and Discussion of the Post-tests for English Grammar of theEC and the CC
5.3 Result and Discussion of the Interview
5.4 Reasons for Better Effects of Experiential Grammar Teaching Approach
Chapter Six Conclusion
6.1 Major Findings
6.2 Implications of the Study
6.3 Limitations of the Study
6.4 Suggestions for Future Research
References
Appendix1
Appendix2
Appendix3
Appendix4
Appendix5
Appendix6
【相似文獻(xiàn)】
相關(guān)期刊論文 前10條
1 陳義靜;;基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略[J];亞太教育;2019年10期
2 常崢;;高職大專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探究[J];智庫(kù)時(shí)代;2019年51期
3 徐靜;;提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的主要對(duì)策[J];天天愛科學(xué);2016年18期
4 舒學(xué)能;;高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化[J];珠江教育論壇;2012年02期
5 祝飛鴿;;芻議思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J];校園英語(yǔ);2016年34期
6 吳小龍;;高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見[J];教育探究;2006年02期
7 郭寶霞;;簡(jiǎn)論高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J];揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2006年02期
8 王海英;;高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中快速提升學(xué)生語(yǔ)法水平的策略研究[J];英語(yǔ)畫刊(高級(jí)版);2019年25期
9 張麗萍;;微課資源在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];試題與研究;2019年35期
10 鞏潔;;基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J];校園英語(yǔ);2019年46期
相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條
1 荊瑩;高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];北華大學(xué);2019年
2 石楊平;微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];贛南師范大學(xué);2018年
3 劉志容;體驗(yàn)式教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];廣州大學(xué);2019年
4 陳亞娟;探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D];廣州大學(xué);2019年
5 吳維霞;高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[D];云南師范大學(xué);2019年
6 張媛;“產(chǎn)出導(dǎo)向思路”在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];西南大學(xué);2019年
7 曹瑤瑤;思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];渤海大學(xué);2019年
8 伍健;翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效性研究[D];安慶師范大學(xué);2019年
9 吳彩虹;思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效性研究[D];安慶師范大學(xué);2019年
10 吳瑋;情境認(rèn)知理論在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];安慶師范大學(xué);2019年
本文編號(hào)：
2691963
