發(fā)布時(shí)間：2024-07-06 23:55

　　經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加深,特別是互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,把人才的培養(yǎng)擺在了更加突出的地位,經(jīng)濟(jì)競(jìng)賽變成了人才競(jìng)賽。在此背景下,我國(guó)為不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)對(duì)日后更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)而提出新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。新世紀(jì)以來我國(guó)在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)更提出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,2001年我國(guó)開始實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制,從制度上對(duì)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行徹底的改革。我國(guó)現(xiàn)在正處于全面深化課程改革的關(guān)鍵時(shí)期,“立德樹人、實(shí)踐育人”的理念為當(dāng)前的課程改革注入了強(qiáng)心劑。地理校本課程作為課程改革的一小部分,在中學(xué)地理教學(xué)中能發(fā)揮至關(guān)重要的作用,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)都有較大的幫助。因此對(duì)地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行研究具有一定的實(shí)踐意義。為保障本研究的順利進(jìn)行,本文以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、“過程模式”理論和地理教學(xué)論為支撐,采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法和數(shù)據(jù)分析法,對(duì)開封市第十四中學(xué)的師生進(jìn)行調(diào)查。2018年11月份歷時(shí)一個(gè)月總計(jì)發(fā)放430份問卷,回收410份,其中有效問卷392份,回收率95.3%,有效率95.6%。在學(xué)生的調(diào)查...

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究背景
        (一)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革需要
        (二)教師專業(yè)發(fā)展需要
        (三)學(xué)生全面發(fā)展需要
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
        (一)研究對(duì)象
        (二)研究?jī)?nèi)容
    四、研究思路與研究方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第二章 文獻(xiàn)綜述
    一、相關(guān)概念
        (一)校本課程與地理校本課程
        (二)校本課程開發(fā)與實(shí)施
    二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (三)小結(jié)
    三、理論基礎(chǔ)
        (一)建構(gòu)主義理論
        (二)人本主義學(xué)習(xí)理論
        (三)多元智能理論
        (四)勞倫斯·斯騰豪斯“過程模式”理論
        (五)地理教學(xué)論理論
第三章 初中地理校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查
    一、初中地理校本課程問卷調(diào)查分析
        (一)調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法
        (二)問卷設(shè)計(jì)與編制過程
        (三)問卷的發(fā)放與回收情況
        (四)問卷信度和效度分析
        (五)問卷結(jié)果分析
        (六)小結(jié)
    二、初中地理校本課程開發(fā)過程中存在的問題
        (一)未滿足學(xué)生的切身需求
        (二)教師能力有待提高
        (三)評(píng)價(jià)體系不夠完善
        (四)支持力度不夠,硬件資源不足
        (五)沒有突破教材的“圍墻”
    三、初中地理校本課程實(shí)施中存在的問題
        (一)地理校本課程實(shí)施情況不容樂觀
        (二)地理教師校本課程實(shí)施能力不足
        (三)開發(fā)團(tuán)隊(duì)之間合作、溝通意識(shí)不強(qiáng)
        (四)地理校本課程管理體制不完善
第四章 十四中地理校本課程開發(fā)構(gòu)想
    一、十四中地理校本課程開發(fā)原則
        (一)鄉(xiāng)土性原則
        (二)實(shí)踐性原則
        (三)綜合性原則
        (四)趣味性原則
    二、十四中地理校本課程開發(fā)過程
        (一)組建團(tuán)隊(duì)
        (二)環(huán)境分析
        (三)目標(biāo)制定
        (四)課程組織與實(shí)施
        (五)評(píng)價(jià)與改進(jìn)
第五章 初中地理校本課程開發(fā)與實(shí)施策略
    一、開發(fā)策略
        (一)做好頂層設(shè)計(jì)與底層需求的結(jié)合,完善課程開發(fā)方案
        (二)提升地理教師專業(yè)能力
        (三)加快完善多層次、多元化的課程評(píng)價(jià)體系
        (四)完善校本課程政策,為校本課程開發(fā)與實(shí)施提供制度保障
        (五)突破地理校本課程呈現(xiàn)方式
    二、實(shí)施策略
        (一)加快完善地理校本課程管理體制
        (二)注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì),提高教師校本課程實(shí)施能力
        (三)加強(qiáng)開發(fā)主體間的溝通與合作
第六章 結(jié)語(yǔ)
    一、主要結(jié)論
        (一)初中地理校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)
        (二)針對(duì)存在問題提出開發(fā)與實(shí)施的策略
    二、創(chuàng)新點(diǎn)
    三、不足及展望
        (一)不足之處
        (二)展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 教師訪談提綱
附錄B 調(diào)查問卷
致謝



本文編號(hào)：4002828