［摘要］文章論述了地方普通師范院校需要立足地方，以成人高等教育為突破口、中等職業(yè)教育為切入點，創(chuàng)新辦學模式，探索發(fā)展道路。突出的辦學優(yōu)勢、分段教育的途徑、成人高等教育與高等職業(yè)教育的共性和多年成人高等教育的辦學實踐，保障了“中高職一體化”辦學模式的順利實施。而更新辦學思想、優(yōu)化教育資源、加強教學管理和規(guī)范辦學行為則是中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學模式的主要路徑，有助于實現(xiàn)“中高職一體化”辦學的人才培養(yǎng)目標。
　�。坳P鍵詞］普通師范院校 中等職業(yè)教育 成人高等教育 辦學模式
　�。圩髡吆喗椋蓐惣t君（1963- ），男，四川仁壽人，樂山師范學院繼續(xù)教育處，講師，研究方向為高等教育管理；劉天斌（1955- ），男，四川彭山人，樂山師范學院繼續(xù)教育處，講師，研究方向為高等教育管理。（四川 樂山 614000）
　　［課題項目］本文系樂山師范學院2009年度科研項目“地方普通師范院校中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學問題與對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：S0929）
　　［中圖分類號］G650［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0034-02
　　
　　一、中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學模式的背景
　　
　　1.普通師范院校的轉型需要探索發(fā)展道路。我國地方普通師范院校受地域與教育資源的限制，在高等教育中一直處于較低的辦學層次。教師教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，一方面，隨著教師職業(yè)地位的不斷提升，社會對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教育方法等職業(yè)素質以及文化積淀、知識結構、職業(yè)能力、人品修養(yǎng)和創(chuàng)新智慧等綜合素質提出了更高要求，需要加強教師教育的“質量工程”；另一方面，教師教育向社會開放后，辦學主體多元化，傳統(tǒng)的師范院校教師教育模式已完成了其歷史使命，“大師范”體系正在形成。因此，地方普通師范院校在普通高等教育結構布局整合中處于弱勢和不利的境況，必須立足地方，抓住機遇，積極探索發(fā)展的新道路。
　　2.成人高等教育的困境需要創(chuàng)新辦學模式。國家對高等教育實施宏觀調(diào)控，成教辦學主體呈多元化趨勢。目前，主要的辦學模式是“成人業(yè)余班”，高教自考和遠程開放教育分別占了相當?shù)氖袌龇蓊~，生源由在職人員為主演變?yōu)楦呖悸浒裆鸀橹鳎蚨山倘狈︼@著的“成人性”和“職業(yè)性”特征。成教學習主體素質不高、目的多樣、動力不足；辦學主體在指導思想上“重效益”，政府主管部門缺乏有效指導與有力監(jiān)管都使人才培養(yǎng)質量下滑，社會認可度降低。成人高等教育如何突破現(xiàn)有的辦學模式，適應且滿足教育需求，求得質量與效益的平衡，已成為關系成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的重大課題。
　　3.中等職業(yè)教育需要提升教育層次。目前，中職教育實行國家辦學為主體、行業(yè)與企業(yè)、民辦與社會力量辦學并存的體制，規(guī)模不斷擴大，服務社會經(jīng)濟的意識和能力明顯增強。堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，為“中國制造”輸送了大批生產(chǎn)一線的合格員工。隨著我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和“中國創(chuàng)造”戰(zhàn)略的推進，市場更加需要具有較高文化程度和綜合素質的技能型、創(chuàng)新型人才。因此，中職教育要通過成人高等教育途徑提升教育層次和人力資源水平。
　　
　　二、中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學模式的可行性
　　
　　1.“中高職一體化”辦學模式。普通師范院校在所處市內(nèi)甄選具有法人資格、獨立的辦學場地和相當?shù)膸熧Y、管理隊伍并能滿足辦學需要的圖書資料、實驗設備和生活設施的中職學校，開展聯(lián)合辦學，簽訂協(xié)議，舉辦成人高等教育，簡稱“中高職一體化”。中專、大專兩段教育，中專段學制為2年，大專段學制為2年或2.5年；中專段招生對象為初中畢業(yè)生，大專段招生對象為中職畢業(yè)生；中專段為中職教育，大專段為成人�？平逃�；中專段學習形式為全日制，大專段學習形式為脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)；中專段教育在中職學校進行，普通師范院校定期進行檢查；大專段教育在普通師范院校進行，實踐教學部分在中職學校進行，普通師范院校協(xié)助中職學校實施教學。完成中專段教育的學生可獲得由中職學校頒發(fā)的中專畢業(yè)證，并選擇就業(yè)或進入普通師范院校成教�？茖W習；對參加成人高考取得學籍且完成大專段課程學習的學生可獲得普通師范院校頒發(fā)的成教�？飘厴I(yè)證，普通師范院校與中職學校一道做好成教�？飘厴I(yè)生的就業(yè)工作。
　　2.突出的辦學優(yōu)勢為“中高職一體化”辦學贏得多方支持。一是教育資源共享。產(chǎn)教結合的教學模式表明，中職學校較好的實訓基地，普通師范院校較強的師資隊伍和較好的學科建設以及圖書資料、人文環(huán)境保障了“中高職一體化”辦學在不同階段實現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢互補的目的。同時，普通師范院校與中職學校同處市內(nèi)，便于溝通、協(xié)調(diào)解決辦學中的問題和矛盾。二是辦學多方受益。對中職學校來講利用普通師范院校的品牌，可以擴大辦學規(guī)模，招收素質較好的生源，在中職教育的市場競爭中提升學校的影響力和公信力，在學生進入�？齐A段教育后獲得辦學效益；對普通師范院校來講可儲備成教生源，以成人高等教育為突破口，中等職業(yè)教育為切入點，探索轉型過程中發(fā)展的新道路；對學生來講不僅提高了學歷層次，更加強了文化基礎，豐富了理論素養(yǎng)，筆耕文化傳播，升華了實踐技能，提升了綜合素質；對用人單位來講具備較強的實際操作技能，且理論修養(yǎng)高的學生可從事生產(chǎn)一線工作，也可勝任管理崗位。
　　3.分段教育的途徑確保“中高職一體化”辦學實現(xiàn)培養(yǎng)目標。“中高職一體化”辦學中專段培養(yǎng)目標是高素質勞動者，學生畢業(yè)后既可通過職業(yè)教育學會技能和本領走上技術型的操作工作崗位，也可繼續(xù)深造就讀成教大專，圓學生和家長的大學夢。大專段培養(yǎng)目標是通過成人高等教育培養(yǎng)可以走上高級技工或管理崗位的應用型人才，強化高等職業(yè)教育內(nèi)容，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，實現(xiàn)從中等教育到高等教育的轉變。“中高職一體化”相對獨立的中職教育和成人高等教育有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標，也有利于學校交流與學習。
　　4.成人高等教育與高等職業(yè)教育的共性為“中高職一體化”辦學提供有益參照。成人高等教育和高等職業(yè)教育都是面向人才市場，培養(yǎng)應用型人才。成人高等教育職前、職后教育并舉，培養(yǎng)適用于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的技術人才和管理人才；高等職業(yè)教育則是職前教育，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。成人高等教育注重理論與應用、技術并重，專業(yè)課程重視理論結構與體系，以從業(yè)人員崗位需求為目標、以增強崗位適應能力培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案；高等職業(yè)教育注重應用、技術，理論以必需、夠用為度，專業(yè)課程強調(diào)針對性和實用性，以社會需求為目標、技術應用能力培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案，技術應用能力是實踐教學的主要目的。成人高等教育強調(diào)在本職崗位上實習實踐，產(chǎn)學研結合，師資隊伍建設、學科建設和專業(yè)設置受到學校的辦學定位、辦學條件等制約和限制，注重校企、校地合

本文編號：2303