［摘要］文章論述了地方普通師范院校需要立足地方，以成人高等教育為突破口、中等職業(yè)教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，探索發(fā)展道路。突出的辦學(xué)優(yōu)勢、分段教育的途徑、成人高等教育與高等職業(yè)教育的共性和多年成人高等教育的辦學(xué)實(shí)踐，保障了“中高職一體化”辦學(xué)模式的順利實(shí)施。而更新辦學(xué)思想、優(yōu)化教育資源、加強(qiáng)教學(xué)管理和規(guī)范辦學(xué)行為則是中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學(xué)模式的主要路徑，有助于實(shí)現(xiàn)“中高職一體化”辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　［關(guān)鍵詞］普通師范院校 中等職業(yè)教育 成人高等教育 辦學(xué)模式
　�。圩髡吆喗椋蓐惣t君（1963- ），男，四川仁壽人，樂山師范學(xué)院繼續(xù)教育處，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃�管理；劉天斌�?955- ），男，四川彭山人，樂山師范學(xué)院繼續(xù)教育處，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃�管理。（四�?樂山 614000）
　�。壅n題項(xiàng)目］本文系樂山師范學(xué)院2009年度科研項(xiàng)目“地方普通師范院校中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學(xué)問題與對策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：S0929）
　　［中圖分類號(hào)］G650［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）23-0034-02
　　
　　一、中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學(xué)模式的背景
　　
　　1.普通師范院校的轉(zhuǎn)型需要探索發(fā)展道路。我國地方普通師范院校受地域與教育資源的限制，在高等教育中一直處于較低的辦學(xué)層次。教師教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面，隨著教師職業(yè)地位的不斷提升，社會(huì)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教育方法等職業(yè)素質(zhì)以及文化積淀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、人品修養(yǎng)和創(chuàng)新智慧等綜合素質(zhì)提出了更高要求，需要加強(qiáng)教師教育的“質(zhì)量工程”；另一方面，教師教育向社會(huì)開放后，辦學(xué)主體多元化，傳統(tǒng)的師范院校教師教育模式已完成了其歷史使命，“大師范”體系正在形成。因此，地方普通師范院校在普通高等教育結(jié)構(gòu)布局整合中處于弱勢和不利的境況，必須立足地方，抓住機(jī)遇，積極探索發(fā)展的新道路。
　　2.成人高等教育的困境需要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)模式。國家對高等教育實(shí)施宏觀調(diào)控，成教辦學(xué)主體呈多元化趨勢。目前，主要的辦學(xué)模式是“成人業(yè)余班”，高教自考和遠(yuǎn)程開放教育分別占了相當(dāng)?shù)氖袌龇蓊~，生源由在職人員為主演變?yōu)楦呖悸浒裆鸀橹�，因而成教缺乏顯著的“成人性”和“職業(yè)性”特征。成教學(xué)習(xí)主體素質(zhì)不高、目的多樣、動(dòng)力不足；辦學(xué)主體在指導(dǎo)思想上“重效益”，政府主管部門缺乏有效指導(dǎo)與有力監(jiān)管都使人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，社會(huì)認(rèn)可度降低。成人高等教育如何突破現(xiàn)有的辦學(xué)模式，適應(yīng)且滿足教育需求，求得質(zhì)量與效益的平衡，已成為關(guān)系成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的重大課題。
　　3.中等職業(yè)教育需要提升教育層次。目前，中職教育實(shí)行國家辦學(xué)為主體、行業(yè)與企業(yè)、民辦與社會(huì)力量辦學(xué)并存的體制，規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，為“中國制造”輸送了大批生產(chǎn)一線的合格員工。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和“中國創(chuàng)造”戰(zhàn)略的推進(jìn)，市場更加需要具有較高文化程度和綜合素質(zhì)的技能型、創(chuàng)新型人才。因此，中職教育要通過成人高等教育途徑提升教育層次和人力資源水平。
　　
　　二、中等職業(yè)教育與成人高等教育一體化辦學(xué)模式的可行性
　　
　　1.“中高職一體化”辦學(xué)模式。普通師范院校在所處市內(nèi)甄選具有法人資格、獨(dú)立的辦學(xué)場地和相當(dāng)?shù)膸熧Y、管理隊(duì)伍并能滿足辦學(xué)需要的圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和生活設(shè)施的中職學(xué)校，開展聯(lián)合辦學(xué)，簽訂協(xié)議，舉辦成人高等教育，簡稱“中高職一體化”。中專、大專兩段教育，中專段學(xué)制為2年，大專段學(xué)制為2年或2.5年；中專段招生對象為初中畢業(yè)生，大專段招生對象為中職畢業(yè)生；中專段為中職教育，大專段為成人�？平逃�；中專段學(xué)習(xí)形式為全日制，大專段學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)；中專段教育在中職學(xué)校進(jìn)行，普通師范院校定期進(jìn)行檢查；大專段教育在普通師范院校進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)部分在中職學(xué)校進(jìn)行，普通師范院校協(xié)助中職學(xué)校實(shí)施教學(xué)。完成中專段教育的學(xué)生可獲得由中職學(xué)校頒發(fā)的中專畢業(yè)證，并選擇就業(yè)或進(jìn)入普通師范院校成教�？茖W(xué)習(xí)；對參加成人高考取得學(xué)籍且完成大專段課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可獲得普通師范院校頒發(fā)的成教專科畢業(yè)證，普通師范院校與中職學(xué)校一道做好成教專科畢業(yè)生的就業(yè)工作。
　　2.突出的辦學(xué)優(yōu)勢為“中高職一體化”辦學(xué)贏得多方支持。一是教育資源共享。產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式表明，中職學(xué)校較好的實(shí)訓(xùn)基地，普通師范院校較強(qiáng)的師資隊(duì)伍和較好的學(xué)科建設(shè)以及圖書資料、人文環(huán)境保障了“中高職一體化”辦學(xué)在不同階段實(shí)現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。同時(shí)，普通師范院校與中職學(xué)校同處市內(nèi)，便于溝通、協(xié)調(diào)解決辦學(xué)中的問題和矛盾。二是辦學(xué)多方受益。對中職學(xué)校來講利用普通師范院校的品牌，可以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招收素質(zhì)較好的生源，在中職教育的市場競爭中提升學(xué)校的影響力和公信力，在學(xué)生進(jìn)入�？齐A段教育后獲得辦學(xué)效益；對普通師范院校來講可儲(chǔ)備成教生源，以成人高等教育為突破口，中等職業(yè)教育為切入點(diǎn)，探索轉(zhuǎn)型過程中發(fā)展的新道路；對學(xué)生來講不僅提高了學(xué)歷層次，更加強(qiáng)了文化基礎(chǔ)，豐富了理論素養(yǎng)，筆耕文化傳播，升華了實(shí)踐技能，提升了綜合素質(zhì)；對用人單位來講具備較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，且理論修養(yǎng)高的學(xué)生可從事生產(chǎn)一線工作，也可勝任管理崗位。
　　3.分段教育的途徑確保“中高職一體化”辦學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。“中高職一體化”辦學(xué)中專段培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者，學(xué)生畢業(yè)后既可通過職業(yè)教育學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)走上技術(shù)型的操作工作崗位，也可繼續(xù)深造就讀成教大專，圓學(xué)生和家長的大學(xué)夢。大專段培養(yǎng)目標(biāo)是通過成人高等教育培養(yǎng)可以走上高級(jí)技工或管理崗位的應(yīng)用型人才，強(qiáng)化高等職業(yè)教育內(nèi)容，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)從中等教育到高等教育的轉(zhuǎn)變。“中高職一體化”相對獨(dú)立的中職教育和成人高等教育有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于學(xué)校交流與學(xué)習(xí)。
　　4.成人高等教育與高等職業(yè)教育的共性為“中高職一體化”辦學(xué)提供有益參照。成人高等教育和高等職業(yè)教育都是面向人才市場，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。成人高等教育職前、職后教育并舉，培養(yǎng)適用于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的技術(shù)人才和管理人才；高等職業(yè)教育則是職前教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。成人高等教育注重理論與應(yīng)用、技術(shù)并重，專業(yè)課程重視理論結(jié)構(gòu)與體系，以從業(yè)人員崗位需求為目標(biāo)、以增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；高等職業(yè)教育注重應(yīng)用、技術(shù)，理論以必需、夠用為度，專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)踐教學(xué)的主要目的。成人高等教育強(qiáng)調(diào)在本職崗位上實(shí)習(xí)實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置受到學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件等制約和限制，注重校企、校地合

本文編號(hào)：2303