中職教育以能力培養(yǎng)為本位，教育教學活動服務于學生從業(yè)能力的形成和發(fā)展。能力培養(yǎng)的效果如何，不僅是考查學生學習程度的重要依據，也是評價學校辦學水平的重要依據。然而，能力的形成和發(fā)展并不是孤立的，知識在其中起著重要作用。那么在能力本位的中職教育中，知識究竟占據什么樣的地位?弄清這個問題，對于中職學生的全面發(fā)展和提高中職教育能力培養(yǎng)的效率都具有重要意義。

　　一、中職教育能力培養(yǎng)對知識“必須”“夠用”要求中職教育與普教的最大區(qū)別一個是突出對能力的培養(yǎng)，一個是突出對知識的學習。由于中職教育比較普遍存在普教化傾向，因而在中職教育教學中，知識講授過多、能力培養(yǎng)不足成為普遍現象。而以能力為本位的中職教育自身要求而言，必須以能力的培養(yǎng)和訓練為主，知識的講授能夠滿足能力發(fā)展的“必需”“夠用”即可。首先知識的“必需”是針對中職生具體能力培養(yǎng)而言的。中職教育所培養(yǎng)的職業(yè)能力。一方面，要有基本能力的基礎，即適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力及科學與人文素養(yǎng)。另一方面，又必須有與職業(yè)對應的知識，這是不同職業(yè)能力的特殊性所在。從知識角度來講，任何能力都無法脫開相關的知識而存在。與廣義能力對應的是一般能力知識，與職業(yè)能力對應的知識是具體的專業(yè)知識，任何職業(yè)能力都是一般能力知識與專業(yè)知識的結合。但并不是所有的一般能力知識和職業(yè)對應的所有專業(yè)知識都必須掌握才能形成職業(yè)能力。在一般知識和專業(yè)知識中，有些是職業(yè)能力形成不可缺少的，有些則對職業(yè)能力形成和發(fā)展關系不大。因此，所謂的“必需”是指在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，那些不可缺少的知識必須加以傳授，否則會直接影響能力的形成和發(fā)展。當然，應該注意到這個“必需”對于中職和高職的要求是不同的。中職教育由于學生的積累和成熟程度以及培養(yǎng)目標的要求更側重于“一技之長”，所以“必需”的面更窄一些。而高職則相應更寬泛一些。其次，“夠用”是指只要滿足職業(yè)能力培養(yǎng)就可以了，無需進行更多和更深的拓展。這個觀點主要是針對職業(yè)教育中過多的知識傳授，直接影響甚至妨礙了職業(yè)能力培養(yǎng)提出的，要對知識的講授內容進行嚴格的選擇，對知識講授的比重進行嚴格的限制。“必需”和“夠用”共同構成了中職教育對知識學習和掌握的要求，“必需”是對范圍的規(guī)范，“夠用”是對數量的控制。“必需”與“夠用”相結合，使中職教育中知識教學的地位定位與服從、服務于職業(yè)能力的形成和發(fā)展，中職教育中知識教學的價值定位于職業(yè)能力培養(yǎng)和形成中不可缺少的內容和支撐。

　　二、知識豐富與“有用”的關系對于知識豐富性的追求既是教育的責任，也是人的成長需要。然而，中職生的認知水平及能力本位和就業(yè)導向的辦學追求，不可能使學生獲得一般意義上的豐富知識，而必須將知識的學習與能力形成和發(fā)展的“有用”相結合，并在此基礎上對知識的學習進行相對的豐富。

　　(一)復合型人才的培養(yǎng)需要多樣性的“必需”“夠用”知識作為就業(yè)教育，中職教育必須把學生的充分就業(yè)作為辦學核心，一切教育教學行為都應圍繞就業(yè)這個核心目標的實現展開。而中職的就業(yè)形勢伴隨著地方經濟的發(fā)展、調整和改變，也時時處于動態(tài)的變化之中，因而，中職教育圍繞對學生“一技之長”的培養(yǎng)就顯得過于狹隘，無法與科技進步所帶來行業(yè)整合和重組及行業(yè)之間界限越來越模糊的就業(yè)要求相適應，許多入學時確定的有就業(yè)前景的熱門崗位，畢業(yè)時已經改變，甚至消失了。為了適應這種局面，使學生充分就業(yè)，就必須以培養(yǎng)復合型人才為追求，筆耕論文新浪博客，至少要培養(yǎng)復合型人才的基本技能，使學生具備多個“一技之長。多個“一技之長”的技能中，每一種技能都是一個自足的系統(tǒng)，都是操作與知識的結合，包含著與具體技能對應的能力知識和專業(yè)知識。多個“一技之長”所“必需 ‘夠用”的知識匯集在一起，就構成了對中職學生知識豐富性的基本要求。

　　(二)豐富性與“有用性”相輔相成上面說到的只是對學生知識豐富性的“基本”要求，而并非是全面要求。中職教育首先是一種教育，育人功能是教育重要的責任和使命，對學生道德品質規(guī)范及世界觀形成進行引導的知識，尤其是與就業(yè)崗位直接對應的愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也是中職學生知識豐富性的內容。這種豐富性是與“必需”和“夠用”的有用性和諧統(tǒng)一，相輔相成的。多個“必需 ‘夠用”能力知識和專業(yè)知識，加上育人教育的知識共同構成了中職學生能力培養(yǎng)的豐富性。而這種豐富性知識的作用和價值，最后又都顯示在學生的崗位從業(yè)能力、從業(yè)水平和從業(yè)態(tài)度上。這里要特別強調中職教育教學中知識的泛化與知識有用性的沖突，由于中職教育是以培養(yǎng)學生從業(yè)能力為核心的“能力本位”教育，知識的學習為能力的形成、發(fā)展和價值的發(fā)揮服務。所謂的“必需”“夠用”就是規(guī)范知識的學習必須“有用”。沒有用或用處不大的知識應加以省略。與這種“必需 ‘夠用”密切相關的是能力訓練課與知識傳授課的比例，一般為百分之六十比百分之四十。而在中職學校的實際教學中，知識的講授占百分之六十以上甚至達到百分之八十。而能力培養(yǎng)僅占百分之四十以下甚至百分之二十，知識的傳授與能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。這種知識與能力授課比例顛倒的狀況，雖然知識豐富了，但知識支撐和促進能力形成與發(fā)展的“有用性”卻受到極大削弱。不僅使知識服務于職業(yè)能力培養(yǎng)的功能基本喪失，而且中職教育的職教性質也遭到扭曲，其顯性表現就是中職教育的普教化。

　　三、中職教育能力培養(yǎng)中知識的地位對教師的要求在中職教育的能力培養(yǎng)中，知識是不可缺少的，但對知識掌握要求的限制是嚴格的，“必需”“夠用”是對知識掌握的基本原則。在此原則基礎上，“豐富性”是對知識把握的追求。而無論是“必需”“夠用”還是豐富性，最終的目的是服務與學生崗位操作能力的形成和發(fā)展，對從業(yè)能力“有用”這便是知識在能力培養(yǎng)中的價值。而這個價值在具體教育教學中得以實現，必須通過教師的教學作中介。因而這一價值能否實現及實現的程度，教師起著十分重要的作用。

　　(一)對教師的“雙型師”要求目前中職“雙師型”教師的比例嚴重不足，絕大多數教師是由普教轉到中職的。專業(yè)教師也往往是從學校到學校，缺少實際崗位操作的經歷和經驗，造成了他們有比較豐富的專業(yè)知識而缺少實際操作能力。這些教師在講課過程中，由于對操作能力的陌生，很少也很難從能力培養(yǎng)的角度進行知識的教學，以學科課程體系講授系統(tǒng)的課程內容是這些教師教學的普遍性特點，使知識的講授與能力的訓練處于隔絕狀態(tài)。與此相反，一些專職的技能訓練課教師，往往是一些崗位操作能力突出卻沒有經過專業(yè)學習的人員。他們能夠很熟練地掌握操作程序且積累了豐富  的操作經驗，卻無法將其提升到理性層面。技能訓練與專業(yè)知識的內容無法融通，造成了專業(yè)知識講授與技能訓練兩層皮。因此，教師必須具備“雙師型”要求，理論課教師具備熟練的操作能力，能夠頂崗工作。技能訓練課教師充分掌握操作技術的理論原理，能夠從理論的角度分析解釋操作規(guī)程。這樣理論課教師以能力培養(yǎng)的角度講授專業(yè)內容，技能訓練課教師則通過專業(yè)理論與崗位操作相聯系進行技能訓練，從而形成知識傳授與能力訓練的最佳結合。

　　(二)教師應改變知識的講授方式這種改變有兩個方面的內容。一是根據能力培養(yǎng)的需要對知識進行嚴格的選擇。改變以往中職課程實施中，教師從頭至尾、不分輕重、按部就班的講授。根據具體的崗位操作能力培養(yǎng)中對知識“必需 ‘夠用”的要求進行精選。不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，以“有用”為起始，以“夠用”為終結。使知識的傳授緊緊圍繞服務于能力的形成與發(fā)展。二是改變知識傳授的單一渠道。過去，中職教育教學中，課堂教學是進行知識傳授的唯一渠道，集中的、大量的、灌輸式的知識傳授，不僅傷害了學生學習和掌握知識的興趣和熱情，而且嚴重影響了知識自身的價值。因此，除了課堂教學進行知識傳授之外，應加強能力訓練中對知識的教學，一方面通過能力訓練中對課堂傳授知識的運用，鞏固和強化對知識的理解和掌握，促進理論與實踐的結合。另一方面，通過知識與訓練中所形成并積累的經驗相結合，對知識進行重新認定和判斷，并努力形成新的知識，從而提高知識與操作的雙重能力，進而提高學生的從業(yè)素養(yǎng)。

　　中職教育以能力為本位，能力的培養(yǎng)和訓練是其核心。但能力的形成和發(fā)展并不是孤立的，它必須要有相關的知識支撐。這種“必須”又是有限制的，“必需”“夠用”是對這種限制的規(guī)范。因而，在能力培養(yǎng)中，既不能缺少知識又不能因知識過多而影響能力的發(fā)展，處理好兩者的關系是改變中職教育普教化，促進中職教育健康發(fā)展所無法回避的問題。