中職教育以能力培養(yǎng)為本位，教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生從業(yè)能力的形成和發(fā)展。能力培養(yǎng)的效果如何，不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要依據(jù)，也是評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。然而，能力的形成和發(fā)展并不是孤立的，知識(shí)在其中起著重要作用。那么在能力本位的中職教育中，知識(shí)究竟占據(jù)什么樣的地位?弄清這個(gè)問題，對于中職學(xué)生的全面發(fā)展和提高中職教育能力培養(yǎng)的效率都具有重要意義。

　　一、中職教育能力培養(yǎng)對知識(shí)“必須”“夠用”要求中職教育與普教的最大區(qū)別一個(gè)是突出對能力的培養(yǎng)，一個(gè)是突出對知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于中職教育比較普遍存在普教化傾向，因而在中職教育教學(xué)中，知識(shí)講授過多、能力培養(yǎng)不足成為普遍現(xiàn)象。而以能力為本位的中職教育自身要求而言，必須以能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為主，知識(shí)的講授能夠滿足能力發(fā)展的“必需”“夠用”即可。首先知識(shí)的“必需”是針對中職生具體能力培養(yǎng)而言的。中職教育所培養(yǎng)的職業(yè)能力。一方面，要有基本能力的基礎(chǔ)，即適應(yīng)社會(huì)生活最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)。另一方面，又必須有與職業(yè)對應(yīng)的知識(shí)，這是不同職業(yè)能力的特殊性所在。從知識(shí)角度來講，任何能力都無法脫開相關(guān)的知識(shí)而存在。與廣義能力對應(yīng)的是一般能力知識(shí)，與職業(yè)能力對應(yīng)的知識(shí)是具體的專業(yè)知識(shí)，任何職業(yè)能力都是一般能力知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。但并不是所有的一般能力知識(shí)和職業(yè)對應(yīng)的所有專業(yè)知識(shí)都必須掌握才能形成職業(yè)能力。在一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)中，有些是職業(yè)能力形成不可缺少的，有些則對職業(yè)能力形成和發(fā)展關(guān)系不大。因此，所謂的“必需”是指在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，那些不可缺少的知識(shí)必須加以傳授，否則會(huì)直接影響能力的形成和發(fā)展。當(dāng)然，應(yīng)該注意到這個(gè)“必需”對于中職和高職的要求是不同的。中職教育由于學(xué)生的積累和成熟程度以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求更側(cè)重于“一技之長”，所以“必需”的面更窄一些。而高職則相應(yīng)更寬泛一些。其次，“夠用”是指只要滿足職業(yè)能力培養(yǎng)就可以了，無需進(jìn)行更多和更深的拓展。這個(gè)觀點(diǎn)主要是針對職業(yè)教育中過多的知識(shí)傳授，直接影響甚至妨礙了職業(yè)能力培養(yǎng)提出的，要對知識(shí)的講授內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，對知識(shí)講授的比重進(jìn)行嚴(yán)格的限制。“必需”和“夠用”共同構(gòu)成了中職教育對知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的要求，“必需”是對范圍的規(guī)范，“夠用”是對數(shù)量的控制。“必需”與“夠用”相結(jié)合，使中職教育中知識(shí)教學(xué)的地位定位與服從、服務(wù)于職業(yè)能力的形成和發(fā)展，中職教育中知識(shí)教學(xué)的價(jià)值定位于職業(yè)能力培養(yǎng)和形成中不可缺少的內(nèi)容和支撐。

　　二、知識(shí)豐富與“有用”的關(guān)系對于知識(shí)豐富性的追求既是教育的責(zé)任，也是人的成長需要。然而，中職生的認(rèn)知水平及能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)追求，不可能使學(xué)生獲得一般意義上的豐富知識(shí)，而必須將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力形成和發(fā)展的“有用”相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上對知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行相對的豐富。

　　(一)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要多樣性的“必需”“夠用”知識(shí)作為就業(yè)教育，中職教育必須把學(xué)生的充分就業(yè)作為辦學(xué)核心，一切教育教學(xué)行為都應(yīng)圍繞就業(yè)這個(gè)核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。而中職的就業(yè)形勢伴隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、調(diào)整和改變，也時(shí)時(shí)處于動(dòng)態(tài)的變化之中，因而，中職教育圍繞對學(xué)生“一技之長”的培養(yǎng)就顯得過于狹隘，無法與科技進(jìn)步所帶來行業(yè)整合和重組及行業(yè)之間界限越來越模糊的就業(yè)要求相適應(yīng)，許多入學(xué)時(shí)確定的有就業(yè)前景的熱門崗位，畢業(yè)時(shí)已經(jīng)改變，甚至消失了。為了適應(yīng)這種局面，使學(xué)生充分就業(yè)，就必須以培養(yǎng)復(fù)合型人才為追求，筆耕論文新浪博客，至少要培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本技能，使學(xué)生具備多個(gè)“一技之長。多個(gè)“一技之長”的技能中，每一種技能都是一個(gè)自足的系統(tǒng)，都是操作與知識(shí)的結(jié)合，包含著與具體技能對應(yīng)的能力知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。多個(gè)“一技之長”所“必需 ‘夠用”的知識(shí)匯集在一起，就構(gòu)成了對中職學(xué)生知識(shí)豐富性的基本要求。

　　(二)豐富性與“有用性”相輔相成上面說到的只是對學(xué)生知識(shí)豐富性的“基本”要求，而并非是全面要求。中職教育首先是一種教育，育人功能是教育重要的責(zé)任和使命，對學(xué)生道德品質(zhì)規(guī)范及世界觀形成進(jìn)行引導(dǎo)的知識(shí)，尤其是與就業(yè)崗位直接對應(yīng)的愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也是中職學(xué)生知識(shí)豐富性的內(nèi)容。這種豐富性是與“必需”和“夠用”的有用性和諧統(tǒng)一，相輔相成的。多個(gè)“必需 ‘夠用”能力知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，加上育人教育的知識(shí)共同構(gòu)成了中職學(xué)生能力培養(yǎng)的豐富性。而這種豐富性知識(shí)的作用和價(jià)值，最后又都顯示在學(xué)生的崗位從業(yè)能力、從業(yè)水平和從業(yè)態(tài)度上。這里要特別強(qiáng)調(diào)中職教育教學(xué)中知識(shí)的泛化與知識(shí)有用性的沖突，由于中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力為核心的“能力本位”教育，知識(shí)的學(xué)習(xí)為能力的形成、發(fā)展和價(jià)值的發(fā)揮服務(wù)。所謂的“必需”“夠用”就是規(guī)范知識(shí)的學(xué)習(xí)必須“有用”。沒有用或用處不大的知識(shí)應(yīng)加以省略。與這種“必需 ‘夠用”密切相關(guān)的是能力訓(xùn)練課與知識(shí)傳授課的比例，一般為百分之六十比百分之四十。而在中職學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)的講授占百分之六十以上甚至達(dá)到百分之八十。而能力培養(yǎng)僅占百分之四十以下甚至百分之二十，知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。這種知識(shí)與能力授課比例顛倒的狀況，雖然知識(shí)豐富了，但知識(shí)支撐和促進(jìn)能力形成與發(fā)展的“有用性”卻受到極大削弱。不僅使知識(shí)服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)的功能基本喪失，而且中職教育的職教性質(zhì)也遭到扭曲，其顯性表現(xiàn)就是中職教育的普教化。

　　三、中職教育能力培養(yǎng)中知識(shí)的地位對教師的要求在中職教育的能力培養(yǎng)中，知識(shí)是不可缺少的，但對知識(shí)掌握要求的限制是嚴(yán)格的，“必需”“夠用”是對知識(shí)掌握的基本原則。在此原則基礎(chǔ)上，“豐富性”是對知識(shí)把握的追求。而無論是“必需”“夠用”還是豐富性，最終的目的是服務(wù)與學(xué)生崗位操作能力的形成和發(fā)展，對從業(yè)能力“有用”這便是知識(shí)在能力培養(yǎng)中的價(jià)值。而這個(gè)價(jià)值在具體教育教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，必須通過教師的教學(xué)作中介。因而這一價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度，教師起著十分重要的作用。

　　(一)對教師的“雙型師”要求目前中職“雙師型”教師的比例嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師是由普教轉(zhuǎn)到中職的。專業(yè)教師也往往是從學(xué)校到學(xué)校，缺少實(shí)際崗位操作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，造成了他們有比較豐富的專業(yè)知識(shí)而缺少實(shí)際操作能力。這些教師在講課過程中，由于對操作能力的陌生，很少也很難從能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，以學(xué)科課程體系講授系統(tǒng)的課程內(nèi)容是這些教師教學(xué)的普遍性特點(diǎn)，使知識(shí)的講授與能力的訓(xùn)練處于隔絕狀態(tài)。與此相反，一些專職的技能訓(xùn)練課教師，往往是一些崗位操作能力突出卻沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的人員。他們能夠很熟練地掌握操作程序且積累了豐富  的操作經(jīng)驗(yàn)，卻無法將其提升到理性層面。技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容無法融通，造成了專業(yè)知識(shí)講授與技能訓(xùn)練兩層皮。因此，教師必須具備“雙師型”要求，理論課教師具備熟練的操作能力，能夠頂崗工作。技能訓(xùn)練課教師充分掌握操作技術(shù)的理論原理，能夠從理論的角度分析解釋操作規(guī)程。這樣理論課教師以能力培養(yǎng)的角度講授專業(yè)內(nèi)容，技能訓(xùn)練課教師則通過專業(yè)理論與崗位操作相聯(lián)系進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而形成知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的最佳結(jié)合。

　　(二)教師應(yīng)改變知識(shí)的講授方式這種改變有兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是根據(jù)能力培養(yǎng)的需要對知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的選擇。改變以往中職課程實(shí)施中，教師從頭至尾、不分輕重、按部就班的講授。根據(jù)具體的崗位操作能力培養(yǎng)中對知識(shí)“必需 ‘夠用”的要求進(jìn)行精選。不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以“有用”為起始，以“夠用”為終結(jié)。使知識(shí)的傳授緊緊圍繞服務(wù)于能力的形成與發(fā)展。二是改變知識(shí)傳授的單一渠道。過去，中職教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是進(jìn)行知識(shí)傳授的唯一渠道，集中的、大量的、灌輸式的知識(shí)傳授，不僅傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的興趣和熱情，而且嚴(yán)重影響了知識(shí)自身的價(jià)值。因此，除了課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳授之外，應(yīng)加強(qiáng)能力訓(xùn)練中對知識(shí)的教學(xué)，一方面通過能力訓(xùn)練中對課堂傳授知識(shí)的運(yùn)用，鞏固和強(qiáng)化對知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。另一方面，通過知識(shí)與訓(xùn)練中所形成并積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)定和判斷，并努力形成新的知識(shí)，從而提高知識(shí)與操作的雙重能力，進(jìn)而提高學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)。

　　中職教育以能力為本位，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是其核心。但能力的形成和發(fā)展并不是孤立的，它必須要有相關(guān)的知識(shí)支撐。這種“必須”又是有限制的，“必需”“夠用”是對這種限制的規(guī)范。因而，在能力培養(yǎng)中，既不能缺少知識(shí)又不能因知識(shí)過多而影響能力的發(fā)展，處理好兩者的關(guān)系是改變中職教育普教化，促進(jìn)中職教育健康發(fā)展所無法回避的問題。