發(fā)布時間：2020-11-20 04:04

　　 高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。改革開放以來,固然我國高等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展,但是,從理論到實踐還存在許多問題,尤其是高等職業(yè)教育的體系及培養(yǎng)模式仍處于眾說紛紜的探索階段,急需要解決。本文在國內外相關研究成果的基礎上,通過長期實踐及思考,形成了我國高等職業(yè)教育體系及培養(yǎng)模式的最新理論成果。 本文研究的主要內容如下: 一是研究職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育體系、高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的基本概念。這些內容在第一章緒論中進行。 二是研究我國高等職業(yè)教育的產生與發(fā)展(包括臺灣);研究國外高等職業(yè)教育的理論與實踐,主要研究美國、日本、俄羅斯及歐洲的高等職業(yè)教育;在此基礎上,對我國與外國高等職業(yè)教育進行比較研究。這主要體現(xiàn)在第二、三章。 三是研究全球經濟一體化國際背景對我國高等職業(yè)教育提出哪些新的要求;我國高等職業(yè)教育體系及培養(yǎng)模式變革的國內動因等問題。這主要體現(xiàn)在第四章。 四是研究我國高等職業(yè)教育體系和培養(yǎng)模式。這是本文的重要部分,分別安排在第五章、第六章中,用較大的篇幅,進行全方位研究,得出結論。我國新的高等職業(yè)教育體系應是:與普通高等教育并行且相互溝通、與中等職業(yè)教育相互銜接,辦學主體多樣、學歷層次齊全、辦學功能完備,以市場為辦學導向,以應用為根本特點的開放式、高水平的高職教育辦學體系。 “三層多元”培養(yǎng)模式,是指圍繞高等職業(yè)教育體系中客觀存在的高等�？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育三個層次的培養(yǎng)目標,組織起來的比較穩(wěn)定的多元的教育教學活動的結構樣式。
【學位單位】：天津大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G718.5
【部分圖文】：

族特征為基礎，對外來文化進行精心鑒別、選擇和改造，使其與本因素相交融，形成既有時代特點，又有本國特色的教育體系。”1隨體化趨勢的加快，高等職業(yè)教育面向世界，是一種必然的趨勢。只高等職業(yè)教育的本土性特征，才能促使我國的高等職業(yè)教育更好地化發(fā)展。面對經濟全球化，構建我國新的高等職業(yè)教育體系要認真與本土特征辯證統(tǒng)一原則，努力建設有中國特色的并具有時代特征族性相統(tǒng)一的高等職業(yè)教育體系。 我國新的高等職業(yè)教育體系過對我國高等職業(yè)教育辦學現(xiàn)狀的分析，借鑒世界發(fā)達國家和地區(qū)進經驗，筆者認為，我國新的高等職業(yè)教育體系應是：與普通高等互溝通、與中等職業(yè)教育相互銜接，辦學主體多樣、學歷層次齊全備，以市場為辦學導向，以應用為根本特點的開放式、高水平的高系(如圖 5-1 所示)。

圖 5-2 我國新的高等教育體系第一，綜合性研究型大學：本科（學士學位）→碩士（學位）→博士（學位）。第二，多科性或單科性專業(yè)型大學或學院：本科（學士學位或文憑）→專業(yè)（學位或文憑）→專業(yè)博士（學位或文憑）或進入研究型博士。第三，多科性或單科性職業(yè)技術型或技能型專科學�；驅W院：�？疲ǜ睂W士或文憑）→職業(yè)技術本科（學士學位或文憑）→職業(yè)技術碩士（學位或文憑入專業(yè)碩士。綜合性研究型大學，相當于《教育分類法》的 5A(1)，著重基本理論研究自然科學、社會科學、人文學科的研究人才，一般可進入博士研究階段。這型高校的數量不宜過多，規(guī)模也不宜太大。多科性或單科性專業(yè)型大學或學相當于《教育分類法》的 5A(2)，著重應用理論研究，培養(yǎng)不同層次的專門，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部，科性授予專業(yè)學位或專業(yè)證書碩士學位后，可繼續(xù)修專業(yè)博士或進入研究型博士。多（不同于綜合性）稱學，單科性稱為學院。這是一個相當龐大而且復雜的院校群，包括一般部委學（學院）和地方大學（學院），其下尚可細分。

圖 5-3 聯(lián)合國教科文組織第三級教育分類示意圖1類”將大學教育（5 級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性5B）�！皹藴史诸悺睂�學術性為主的教育（5A）描述為：“課程是理論性的，目的是進入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充“標準分類”對技術性為主的教育（5B）描述為：“課程內容是是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務力和資格。”5B 的教學計劃年限一般比 5A 短，通常是 2 年或 3 達 5 年至 6 年，也就是相當于本科以至碩士生階段。從“標準分類5B 就是我國所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨個國家的現(xiàn)象。因此，從我們所構建的我國新的高等職業(yè)教育體系遵循的國際框架來看，是比較科學的，依據也是權威的。，我國新的高等職業(yè)教育體系具有研究型高等教育體系所不可替代一是我國新的高等職業(yè)教育體系是一個相對獨立的體系。這種新的
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1 趙金昭;我國高等職業(yè)教育體系與培養(yǎng)模式研究[D];天津大學;2006年

本文編號：2890919