語塊教學是提高詞匯教學效率的有效途徑。為了增強語塊的可學性,本文以支架式教學理論作為指導,嘗試在語篇教學中使用語塊教學方法。在閱讀教學過程中教師為學生搭建語塊學習的腳手架,在語篇情境中提高學生的語塊理解和運用能力;教師建立老師和學生共同合作的學習團隊,培養(yǎng)學生自主探索、發(fā)現(xiàn)語塊,從而積累、運用語塊。本研究歷時一學期,研究對象為武漢市蔡甸區(qū)漢陽二中兩個平行班共計104名高一學生。筆者結(jié)合前人文獻,精心設計教學流程,同時通過問卷調(diào)查法及測試法收集實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗班進行前后測問卷調(diào)查,分析實驗班學生在教學實驗前后對詞匯學習的認知和策略方面的變化。同時對比分析了實驗班和對照班在教學實驗前后的英語水平測試卷成績,以此反映支架式語塊教學的效果。本研究旨在探討:(1)學生對語塊的學習是否能幫助提高學生詞匯學習策略意識?(2)基于語篇的支架式語塊教學是否能提升學生的語塊掌握水平?研究結(jié)果顯示,通過教師搭建的課堂活動的腳手架,學生能夠在完成課堂任務的過程中習得英語詞匯學習的策略并逐步提升策略意識,從只關(guān)注語言本身到同時也關(guān)注語言學習的策略方法和自我計劃、自我調(diào)控等方面。并且基于支架式教學理論的語塊教學...

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 引言
    1.1 選題的研究背景
    1.2 研究的目的和意義
    1.3 研究主要問題
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
2. 文獻綜述
    2.1 語塊教學
        2.1.1 語塊的概念、定義及分類
        2.1.2 語塊教學的國內(nèi)外研究
    2.2 支架式教學
        2.2.1 支架式教學理論
        2.2.2 支架式教學的國內(nèi)研究
3. 實驗研究
    3.1 研究對象
    3.2 研究工具
        3.2.1 前測試卷和后測試卷
        3.2.2 前調(diào)查問卷和后調(diào)查問卷
    3.3 研究過程概述
        3.3.1 前測試卷和前調(diào)查問卷
        3.3.2 教學實驗
        3.3.3 后測試卷和后調(diào)查問卷
    3.4 實驗教學模式
        3.4.1 支架式語塊教學基本思路
        3.4.2 不同語塊的教學方法
        3.4.3 支架式語塊教學實例
4. 結(jié)果與討論
    4.1 測試卷數(shù)據(jù)對比和討論
        4.1.1 測試卷前測數(shù)據(jù)分析
        4.1.2 測試卷后測數(shù)據(jù)分析
        4.1.3 教學實驗中期的階段性檢測結(jié)果
    4.2 前調(diào)查問卷和后調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)對比與討論
5. 結(jié)論與啟示
    5.1 實驗結(jié)論
    5.2 實驗結(jié)果對詞匯教學的啟示
    5.3 研究可改進措施
參考文獻
附錄
    附錄1: 詞匯學習認知與策略調(diào)查問卷(前測)
    附錄2: 詞匯學習認知與策略調(diào)查問卷(后測)
    附錄3: “主題語境-語塊”模式下的教學
        Reading--Anne's Best Friend各步驟中涉及語塊及相關(guān)練習設計
    附錄4 “語篇類型-語塊”模式下的教學
        Using language部分各步驟中涉及語塊及相關(guān)練習設計
致謝



本文編號：4008781