創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復雜的思維。對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，從生理學角度看，有一定的先夭因素，但更重要的是靠后天的發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能促使學生更好地掌握創(chuàng)造性思維的本質，學會用科學的思維規(guī)律、方式和方法去觀察問題、分析問題和解決問題。這里結合工作實踐，主要探討創(chuàng)造性思維中的發(fā)散思維與輻合思維的教學訓練方法。

　　1、營造創(chuàng)造性思維教學的氛圍，發(fā)展學生個性。心理學 研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　因此，在整個的教學過程中，要使課堂教學輕松生動，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生始終處于一種愉快的心理狀態(tài)，從而使得每個學生都獲得成功的體驗。

　　實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，不同思維程度的學生都得到了不同的鍛煉，從而形成了學生探求創(chuàng)新的心理愿望，促進了學生嘗試探索、適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質的開發(fā)。

　　2、在教學中鼓勵學生進行多元思維。在教學中特別鼓 勵學生進行求異思維，打破思維之勢，敢于說“No”。根據需要讓學生從多角度、多方位思考問題，增強創(chuàng)造性思維能力。

　　2.1充分利用典型職業(yè)的創(chuàng)造性思維方式，進行自由討 論。在教學過程中，通過講解典型職業(yè)的思維方式，讓學生尋找出該職業(yè)的創(chuàng)造性思維，從而進一步吸取經驗，扭應的培養(yǎng)自我創(chuàng)造性思維。

　　2.2.充分利用圖畫，并結合教學內容，開發(fā)學生的創(chuàng)造 性思維能力o利用一些圖畫，可以幫助學生提高觀察能力的同時，鍛煉自己的思維。如，兩幅北京故宮角樓的圖片，讓學生在三分鐘內找出三處不同。可是，后來學生沒有找出來，但是也沒有人懷疑到底有沒有不同之處。其實，這兩幅畫是完全相同的兩幅畫。通過這樣的訓練，可以改善學生的質疑思維，從而提高其創(chuàng)造性思維中的輻合思維。

　　2.3同一個任務，筆耕文化推薦期刊，鼓勵學生尋求不同方法完成。在教學 中安排同一任務給不同的小組，各小組都有自己的思維方式，因此闡述出來的結果非常的不同。這樣也有利于各組之間互相借鑒，同時經過模仿轉換成自我的創(chuàng)造性思維。如：教師給大家一個題目：現(xiàn)場表演把梳子賣給和尚。一組學生以梳子應該是善男信女們人廟前梳理整齊再見佛祖，表示對佛祖尊重為理由將梳子賣給了和尚；另一組學生是以梳子已開光為理由讓和尚進貨，然后讓香客們從廟里爭相購買。

　　2.4安排具有不確定答案的練習。在教學過程中通過 提出不確定答案的問題，起到“拋磚引玉”的作用，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。不確定答案的問題是豐富多罪的。如：三詞聯(lián)想法--給學生三個詞（高樓大廈、電視機、打火機），訓練學生在2分鐘思考之后，口頭編出一個故事。再比如，鑒于大家都對《皇帝的新裝》比較熟悉，于是教師提出問題：皇帝游行完回到皇宮會做什么？有學生說皇帝會向上帝懺悔；有學生說皇帝將下令穿衣服是→種犯罪；更有學生回答說皇帝因為不齒自己的愚蠢行為，因此自貶為庶民等等。

　　3、通過插入限定時間回答的智力問題，培養(yǎng)學生的新思 維特性。在教學過程中，根據需要插入一些具有科學性、目的性、趣味性特征的智力問題，幫助學生訓練思維的敏捷性和靈活性。如“什么火車車廂最少”;“用6根火柴棒擺成4個三角形”再如“一天晚上，老王正在讀一本很有趣的書，他的孩子突然把燈關了，可老王仍在繼續(xù)讀書，這是怎么回事？”等等。