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創(chuàng)設(shè)有效情境促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)-談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)

發(fā)布時(shí)間:2014-07-30 11:02
  【摘要】倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式,注重提高思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體案例,探討在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何貫徹新課程的理念,如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探討研究,從而使其在掌握知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造和應(yīng)用
  【關(guān)鍵詞】新課程自主探究問(wèn)題情境
  主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就必須使認(rèn)知過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴,乃是主體參與的條件和關(guān)鍵,本文就此問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
  -、新授課,教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上下功夫
  I.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題
  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,把創(chuàng)設(shè)情境看你是"意義建構(gòu)"的必要前提,并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之 O創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生已的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的土壤,數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提。只當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",學(xué)生才能在已有的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上,通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,形成"問(wèn)題"意識(shí),從而進(jìn)-步提高自己的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
  如數(shù)學(xué)"三角形面積的計(jì)算",在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)方格的方法計(jì)算三角形的面積之后,提出問(wèn)題,讓學(xué)生在進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的探究。
  (1)除用數(shù)方格的方法計(jì)算三角形的面積外,誰(shuí)還能找出一種既簡(jiǎn)便 又科學(xué)的計(jì)算方法。
  (2)(在引導(dǎo)學(xué)生拼圖后)新拼成的幾何圖形與原來(lái)兩個(gè)三角形的底、 高和面積分別有什么相應(yīng)的關(guān)系?
  像這樣,以探究性學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì),首先提出問(wèn)題,激發(fā)探究興趣,在這樣的問(wèn)題情境下,再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間,學(xué)生定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
  2創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣
  如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱的特征后,我給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生提出和多疑問(wèn),如圓柱的兩個(gè)底面積是不是相等的兩個(gè)圓?我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證,結(jié)果學(xué)生紛紛地提出了幾種不同的驗(yàn)證方法:將兩個(gè)底面積剪下看是否能重疊;量出兩個(gè)底面積的直徑或半徑進(jìn)行比較.....這樣一個(gè)問(wèn)題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的"問(wèn)題"意識(shí),讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、民主的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí),敢于質(zhì)疑,體現(xiàn)了鮮明的目標(biāo)意識(shí)。
  3.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
  興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的源泉。所以,用趣味性51入新課,旨在激趟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
  如教學(xué)"時(shí)分的認(rèn)識(shí)"前,我利用電腦演示了"龜兔賽跑"的故事:烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了l大格(1小時(shí)),小白兔沿著鐘面形跑道上馬不停蹄地跑了一整圈(60分)?刹门袉T卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快。"啊"(學(xué)生面面相覷)這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了:明明小白兔跑得快多了,為何比賽結(jié)果卻不分勝負(fù)呢?正當(dāng)學(xué)生疑惑之際,我適時(shí)引入教學(xué)這是怎么回事呢?通過(guò)今天的學(xué)習(xí),同學(xué)一定能解開(kāi)這個(gè)謎。"這下,學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛,專心致志投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中,把"要我學(xué)"變成了"我要學(xué)"。
  學(xué)生興趣十分濃厚,很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這樣的教法既有趣味性的探索,又能將思維51向深入,筆耕論文,能給學(xué)生形成深刻的印象。
  二、習(xí)題課,教師要在開(kāi)放、設(shè)疑、引仰、變式上下功夫
  練習(xí)是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),也是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生
  獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。通過(guò)練習(xí),使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)、技能,充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性,從而使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)的練習(xí)要分析內(nèi)容的特點(diǎn),既要突出重點(diǎn),又要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。在以往的練習(xí)設(shè)計(jì)中教師十分注重練習(xí)的層次性。除此之外,我們應(yīng)該注意練習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的多樣性,以滿足學(xué)生的需要。特別是生活中的一些素材,可以作為練習(xí)的材料,呈現(xiàn)給學(xué)生。
  l設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考
  美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題,思維才有創(chuàng)新。"在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境,能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)"分?jǐn)?shù)"后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)"分率"和"用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量"常;煜,以至解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師雖反復(fù)指出兩者的區(qū)別,卻難以收到理想的效果。在教學(xué)"分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"后,我給學(xué)生出了這樣一道題..有兩根同樣長(zhǎng)的繩子,第-根截去1/10,第二根截去1/10米,哪一根繩子剩下的部分長(zhǎng)?"有的學(xué)生說(shuō)一樣長(zhǎng),有的學(xué)生說(shuō)不一定。我讓學(xué)生討論哪種說(shuō)法正確,為什么?學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),經(jīng)過(guò)討論,統(tǒng)-了認(rèn)識(shí):因?yàn)閮筛K子的長(zhǎng)度沒(méi)有確定,第一根截去的長(zhǎng)度就無(wú)法確定,所以哪一根繩子剩下的部分長(zhǎng)也就無(wú)法確定,必須知道原來(lái)繩子的長(zhǎng)度,才能確定哪根繩子剩下的部分長(zhǎng)。這時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)討論:兩根繩子剩下部分的長(zhǎng)度有幾種情況?用假設(shè)法討論,最后得出如下結(jié)論,( 1)當(dāng)繩子的長(zhǎng)度是l米時(shí),第一根的9/10等于9/10米,所以兩根繩子剩下的部分一樣長(zhǎng)。(2)當(dāng)繩子的長(zhǎng)度大于l米時(shí),第 一根的9/10大于9/10米,所以第二根繩子剩下的部分長(zhǎng)。(3)當(dāng)繩子的長(zhǎng)度小于l米且大于或等于1/10米時(shí),第一根繩子剩下的部分長(zhǎng)。
  這樣的開(kāi)放性問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探索,加深了學(xué)生對(duì)"分率"和"用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量"的認(rèn)識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
  2.設(shè)探究性問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)
  在學(xué)習(xí)"乘除混合運(yùn)算"之后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):
  媽媽給奶奶買了→盒青春寶抗衰老片,按照上面的說(shuō)明,算算奶奶可以吃多少天?學(xué)生在解答時(shí),需要從材料中提取有用的信息作出解答,讓學(xué)生解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,能使學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
  總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹新課程理念,教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣。實(shí)踐也證明,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),而旦學(xué)得活,學(xué)得好,從而使得到全面發(fā)展和提高。

 



本文編號(hào):6078

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