[摘要]本文在對教育學問題教學的問題情境的基本涵義、作用及其基本結(jié)構(gòu)深度分析之基礎(chǔ)上，探討了問題情境創(chuàng)設(shè)的主要策略。
　　[關(guān)鍵詞]教育學問題教學　問題情境　創(chuàng)設(shè)
　　[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2011)05—0075—04
　　
　　師范院校的教育學課程長期以來都處于難堪地位：一方面作為師范生的基礎(chǔ)必修課，地位舉足輕重；另一方面卻是聲譽不佳，許多學生都抱怨其理論性太強，過于空洞。作為改變教育學教學現(xiàn)狀的一種嘗試，問題教學顯示出了傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。基于此，本文主要探討教育學問題教學的問題情境及其創(chuàng)設(shè)問題。
　　
　　一、問題情境的涵義與作用
　　
　　“教育學問題教學是以真實存在的教育問題為基本內(nèi)容和手段的教學”。由于教育學屬于社會科學范疇，其基本原理多與實踐相關(guān)或指向?qū)嵺`，而且教育學教學的根本目的在于提升學生的教育實踐能力，因而關(guān)注實踐是教育學教學的應(yīng)有之義。在傳統(tǒng)教育學教學中，教育理論成為了學習的核心，雖偶爾也關(guān)注實踐，但僅僅把它當作理論的例證。教育學問題教學則不同，它主要以實踐中的教育問題為基本內(nèi)容和手段來引導學生進行探究性學習，其目的不僅僅是讓學生學習教育理論，更重要的是培養(yǎng)學生反思批判的能力和創(chuàng)造能力。在今天這個創(chuàng)造力成為教育核心話題的時代，教育學問題教學的提出與運用實屬必然，因為“問題教學的本質(zhì)在于，學生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗”。
　　
　　(一)問題情境的涵義
　　要弄清什么是問題情境，必須先弄清什么是問題。在教學中，問題是使用頻率最高但也是最富歧義的詞，它可以指教學過程本身存在的缺陷與毛病，也可以指教師設(shè)置的需要學生回答和應(yīng)對的與教材有關(guān)的難題與障礙，還可以指與教學過程相關(guān)的現(xiàn)實社會與生活中的真實困境。對于問題的多義性，研究者早有關(guān)注。為避免歧義，有研究者甚至將本文意義上的問題稱為原始問題，并將其和習題作了區(qū)分：原始問題是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中未被抽象加工的典型現(xiàn)象；而習題則是把現(xiàn)象進行抽象、簡化、分解，經(jīng)人為加工出來的練習作業(yè)0。因而本文所說的問題是指與某一學科領(lǐng)域相關(guān)的、真實社會或生活中的困境。順此，教育學問題教學不是指有缺陷的教學，或通過提問或問答來進行的教學，而是指通過教師引入真實的教育問題并創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生探究欲望，引導學生進行探究性學習的教學方式。
　　問題與問題情境有關(guān)，但二者絕不是一回事。問題是一種帶有客觀性的社會性存在，它外在于學生，學生也外在于它；“問題情境則不然，它不僅僅包括已知與未知的客觀關(guān)系，而且要求主體參與這一關(guān)系，并反映出主體和客體相互作用的特殊類型”，因而它是一種帶有主觀性的教學性存在。如果沒有主體(即師生)的參與或不與主體發(fā)生關(guān)系，就不存在問題情境。為了便于理解，可以對問題情境一詞作分析式解讀：問題就是真實社會或生活中的困境；情就是課堂中因為問題而產(chǎn)生的情感氛圍；境就是由問題建構(gòu)成的一個學習域。因此，問題情境是指由于引入真實教育問題而激發(fā)起的一種使學生愿意全力投入問題探索的教學氛圍。由此看來，在教育學問題教學中，僅僅引入問題是遠遠不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)問題情境并讓學生積極參與其中，而且學生的參與不僅僅是智力上的投入，而且還包括情感上的融入。
　　
　　(二)問題情境的價值
　　第一，問題情境的變化過程表征著學習者素質(zhì)的形成過程。在教育學問題教學中，隨著時間的推移，問題情境會不斷發(fā)生變化。與此同時，問題中蘊涵的新事物、新關(guān)系會不斷地被學生發(fā)現(xiàn)，并導致學生的心理狀態(tài)發(fā)生變化，新素質(zhì)就這樣慢慢形成。“問題情境中的探索過程是與形成新的基本的心理形成物的過程相一致的”。第二，問題情境是教學的核心內(nèi)容。如果沒有問題情境，教育學問題教學就不能成立。在教學中，教師的主要任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)并引導學生探索問題情境，學生通過對問題情境的參與和探索，獲得了隱藏其后的理論。獲得教育知識只是教育學問題教學的目的之一，問題情境才是其核心內(nèi)容。第三，問題情境影響著學生的學習浸沉度。在教育學問題教學中，問題情境還有另外一項功能，那就是發(fā)動并使學生投入學習。問題情境的特征之一是要喚醒學生的情緒反應(yīng)，這樣他才會覺得解決這些問題是自己的神圣使命，進而才會產(chǎn)生尋找解決辦法的迫切性，而且學生的情緒反應(yīng)越強烈，學習的浸入度越深。
　　
　　二、教育學問題教學中問題情境的結(jié)構(gòu)
　　
　　(一)教育問題的發(fā)現(xiàn)
　　教育問題是教育現(xiàn)實中發(fā)生和存在的困惑、困境或矛盾，其形式多樣，性質(zhì)各異。它是問題情境的核心部分，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞教育問題來進行。在教育學問題教學中，教師一般不直接陳述問題，而是通過展現(xiàn)教育事件讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。在教育學問題教學中，問題必須是真實的、具體的、原始的，否則它將失去應(yīng)有的價值和吸引力，因此教師必須提供原始材料。盡管問題是情境化的，但其中通常包涵對學生而言是新的、未知的教育原理或道理。教育學問題教學的目的之一是讓學生通過對問題解決途徑的探索來掌握隱藏在深處的道理。建構(gòu)主義區(qū)分了初級學習與高級學習：初級學習只要求學生知道一些概念和事實，必要時再將所學的東西再現(xiàn)出來，它涉及到的學習內(nèi)容是結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域；而高級學習則要求學生把握原理的復雜性，筆耕論文，并能將其廣泛運用于具體情境，它涉及到的是結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域。同時建構(gòu)主義者還指出，“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存在的，可以說，在所有的領(lǐng)域，只要將知識運用到具體情境中去，都有大量的結(jié)構(gòu)不良的特征”。不論是從教育學的學習目的還是從學習要求講，它都應(yīng)該是高級學習。高級學習要求學習應(yīng)結(jié)合具體情境中的問題進行，這樣才能學會將習得的知識用于具體情境。在通常的教學中，知識、原理、方法是通過告訴的方式讓學生掌握的，而在問題教學中，它們是通過主動探索獲得的。在探索過程中，學生獲得的不僅是知識本身，而且還包括探究問題的方法以及知識和方法運用的情境。
　　
　　(二)潛能狀態(tài)的喚醒
　　潛能狀態(tài)指學生已有的知識、能力和思維水平具備的智慧能量，它影響學生加工新信息的方式、速度和質(zhì)量。在教育學問題教學中，潛能狀態(tài)決定著學生理解和解決教育問題的角度和程度，還決定著外在幫助對他起作用的程度。如果學生缺乏相應(yīng)的潛能狀態(tài)或其潛能狀態(tài)沒有被激活，問題就難以被他理解和接受，學習時也不會產(chǎn)生心智上的張力與努力，進而導致教學效果會大打折扣。潛能狀態(tài)是一個相對變量，它與學生的智能水平和問題難度都有關(guān)。一般而言，學生智能水平越高、問題難度越低，潛能就越大。“學生具有的可能性越大，他在教學過程中可能完成的掌握過程的步子就越大”⑦，

本文編號：2415