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提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力初探

發(fā)布時(shí)間:2014-07-24 11:34

  本文是一篇專業(yè)的教育論文,主要是關(guān)于提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力初探,詳情請(qǐng)看下面的介紹。

  英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,但在教學(xué)中卻沒(méi)有引起師生的足夠重視,導(dǎo)致高職學(xué)生的寫作技能落后于其他英語(yǔ)基本技能。如何在教學(xué)中體現(xiàn)高職稱英語(yǔ)寫作的實(shí)踐性,應(yīng)用性和開(kāi)放性,切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果,繼而全面提高高職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)值得思考。

  一、當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀英語(yǔ)寫作是測(cè)試英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一種方式,它不僅要求學(xué)生對(duì)詞匯、句型有豐富的積累和對(duì)語(yǔ)法的熟練掌握,也要求學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力和思維能力。高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍低于其他各項(xiàng)英語(yǔ)基本技能水平,在考試中甚至?xí)霈F(xiàn)作文交白卷、照抄題目要求、胡亂拼湊與題目無(wú)關(guān)的簡(jiǎn)單句等現(xiàn)象。學(xué)生寫出的作文常常毫無(wú)興趣,最后往往是胡編亂造,想到哪寫到哪,毫無(wú)章法可言。越是不會(huì)寫就越怕寫,越怕寫越寫不好,長(zhǎng)此以往造成惡循環(huán)。導(dǎo)致學(xué)生懼怕寫作文、把作文當(dāng)成是負(fù)擔(dān),甚至在各類英語(yǔ)考試中會(huì)主動(dòng)放棄作文部分。導(dǎo)致作文也成為各類英語(yǔ)考試得分率最低的項(xiàng)目之一。此外,部分教師對(duì)寫作部分的重視程度同樣不夠,講課時(shí)對(duì)寫作部分往往是一帶而過(guò),沒(méi)有認(rèn)真研究針對(duì)有效寫作教學(xué)的方法,教學(xué)松散,課后很少布置作業(yè),學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法在寫作中得以運(yùn)用。

  二、英語(yǔ)寫作問(wèn)題原因分析由于近年來(lái)我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛,連年擴(kuò)招,使得高職學(xué)生英語(yǔ)能力良莠不齊。參差不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)給高職英語(yǔ)教學(xué)有效性的開(kāi)展帶來(lái) 一定的難度。

  由于在校生人數(shù)的不斷增加,很多院校的師資匹配短缺,應(yīng)該進(jìn)行小班教學(xué)的授課方式不得不進(jìn)行合班教學(xué)。這就導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確了解到學(xué)生的真實(shí)水平,只能用布置易于批改的選擇、填空的作業(yè)形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況,而不是花費(fèi)較多時(shí)間細(xì)細(xì)批閱的作文。高校英語(yǔ)課時(shí)較少,其教學(xué)模式已不再像中學(xué)時(shí)代的封閉式教育,學(xué)生的課余時(shí)間明顯增多,但是主動(dòng)課下練筆的學(xué)生卻很少,練筆明顯不足。

  當(dāng)前高職院校中,由于教學(xué)任務(wù)重,基本上不對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的寫作課,而是將其加入課堂教學(xué)中。教師教學(xué)方法單一,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)往往存在應(yīng)試式的投機(jī)教學(xué)。高職英語(yǔ)的教材設(shè)計(jì)更傾向于體現(xiàn)其實(shí)用性,因此教師在教學(xué)實(shí)踐中,寫作環(huán)節(jié)通常是針對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練,而非系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。很多教師忽視從學(xué)生的寫作基本功抓起,而是只給學(xué)生提供若干寫作模板,應(yīng)對(duì)哪一類型的題目時(shí)采用哪種寫作的模板。這樣寫雖然不會(huì)跑題,筆耕論文,但是卻禁錮了學(xué)生的思維與想象力,繼而無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

  三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的幾點(diǎn)建議

  (一)加強(qiáng)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,革新教學(xué)方法由于高職學(xué)生來(lái)自各地,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊,英語(yǔ)寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)的確存在一定的困難。寫作是需要大量的詞匯及語(yǔ)法知識(shí),要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶及語(yǔ)法知識(shí)的理解,同時(shí)將學(xué)生對(duì)單詞的記憶與對(duì)課文的朗讀、背誦統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,學(xué)生說(shuō)出來(lái)是關(guān)鍵。而寫作就是這種能力的一種書面表達(dá)形式,是檢驗(yàn)學(xué)生掌握語(yǔ)言的重要方式。因此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名篇課文的背誦,以加強(qiáng)語(yǔ)感,使其出口成章,下筆成文。教師要更新教學(xué)理念,革新教學(xué)方法。教師在精讀篇目時(shí),可以增加寫作教學(xué)的內(nèi)容,如在分析課文語(yǔ)法時(shí),加入對(duì)作者寫作手法的鑒賞與評(píng)析,遇到精彩、語(yǔ)言優(yōu)美有文采的句子時(shí),教師可要求學(xué)生將這類句子背誦下來(lái),并指導(dǎo)學(xué)生在日后寫作時(shí)如何引用、借鑒。句子運(yùn)用了什么語(yǔ)法,運(yùn)用了什么手法,文章中有哪些好的修辭手法值得借鑒,都應(yīng)做出評(píng)析。好在哪里,為什么精彩,多提幾個(gè)為什么。這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。同時(shí)在分析文章的整體結(jié)構(gòu)時(shí),要讓學(xué)生在寫作的整體思路上有所把握,此外還要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英文課外書,不斷積累豐富知識(shí)。

  (二)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,設(shè)置小班教學(xué)制合堂式教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革及高校擴(kuò)招的產(chǎn)物,該舉措不但大大節(jié)省了教學(xué)資源而且也在傳授知識(shí)的同時(shí)給教師和同學(xué)們節(jié)省了大量寶貴的時(shí)間。

  但是對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),這種方式不利于教師了解學(xué)生的掌握情況,更不利于知識(shí)的傳授。語(yǔ)言教學(xué)不同于其它思想教育類課程,必須通過(guò)細(xì)心講解及訓(xùn)練糾正和練習(xí)才能達(dá)到提高的目的。因此對(duì)于資源豐富、有條件的高職院校可以設(shè)置小班教學(xué)。小班教學(xué)人數(shù)有限,教師分給每個(gè)學(xué)生的精力更充分。這樣有利于教師掌握學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平,進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行課堂講解與訓(xùn)練。通過(guò)一系列的積累,學(xué)生寫作之前,要做好準(zhǔn)備積累素材工作。英語(yǔ)中有許多固定的表達(dá)方法,如可能性(Possibility),能力(Ability),速度(Speed)假設(shè)(Supposition),存在關(guān)系(There be)等,我們把這些固定結(jié)構(gòu)叫做句型。在寫作中可以套用這些句型,當(dāng)然學(xué)生要掌握好該句型,什么時(shí)候用恰當(dāng),能否正確表達(dá)句型的思想,能否寫符合英語(yǔ)習(xí)慣的句子。這都是需要學(xué)生在平時(shí)多進(jìn)行總結(jié)與積累。

  總之,英語(yǔ)寫作教學(xué)并不是想象中的那樣困難,只要找到存在的問(wèn)題原因,并采取積極有效的措施應(yīng)對(duì),教學(xué)效果便會(huì)顯而易見(jiàn)。在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生要充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主體作用,遵循教學(xué)規(guī)律,教師也要加以科學(xué)合理的指導(dǎo),相信在師生的共同努力之下,高職英語(yǔ)寫作水平一定會(huì)得到顯著提高。

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本文編號(hào):4982

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