短語(yǔ)學(xué)(Phraseology)一直作為語(yǔ)言學(xué)的研究熱點(diǎn)之一，近30年來(lái)發(fā)展迅速，尤其是對(duì)詞塊(1exicalchunk)的探討已漸趨為國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人們之所以能用母語(yǔ)快速而流利地說(shuō)出很長(zhǎng)的話語(yǔ)，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中存儲(chǔ)了大量的預(yù)制詞塊(prefabricated chunks)，即詞塊作為心理詞庫(kù)中的一種結(jié)構(gòu)單元，通常是作為整體儲(chǔ)存或提取的o[1-23詞塊運(yùn)用能力已逐漸成為學(xué)習(xí)者必備的語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

　　一、國(guó)內(nèi)外的主要研究成果

　　(一)詞塊的定義與分類語(yǔ)言學(xué)家曾對(duì)詞塊冠以不同的名稱，比如(1exicalor patterned)phrases，language(1exical chunks)，pre—fabricated language (expressions)，formulaic speech，routinized expressions等，筆者采用國(guó)內(nèi)許多學(xué)者選用的詞塊(chunk)一說(shuō)。所謂詞塊，是指語(yǔ)言中存在的詞匯程式(speech formulae)現(xiàn)象，即成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

　　這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)頻率高，形式和意義較固定，就像一個(gè)板塊一樣，故稱之為詞塊或者語(yǔ)塊。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者從二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)料庫(kù)的角度出發(fā)，筆耕文化傳播，對(duì)英語(yǔ)詞塊提出了更精細(xì)化的定義。刁琳琳將其定義為由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組合而成、組成詞共現(xiàn)頻率高于隨機(jī)頻率、能表達(dá)一定意義且具有相對(duì)完整結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言現(xiàn)象，例如more than、used to和the fact that等。L4 衛(wèi)乃興認(rèn)為詞塊是在文本中實(shí)現(xiàn)一定的非成語(yǔ)意義并以一定的語(yǔ)法形式因循組合使用的一個(gè)詞語(yǔ)系列，構(gòu)成該序列的詞語(yǔ)相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)。同時(shí)，他以語(yǔ)言形式使用的概率或頻數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將詞塊定義為“在語(yǔ)料庫(kù)中頻繁出現(xiàn)的不同長(zhǎng)度的連續(xù)詞語(yǔ)片段”。詞塊的分類有很多種，筆者采用的是Lewis的分類標(biāo)準(zhǔn)。第一類是單詞和多詞詞匯。前者如neverthe—less、guideline，后者如safe and sound，on the otherhand。這一類詞塊的特點(diǎn)是形式意義固定，詞塊內(nèi)的單詞不能拆分或替換，如safe and sound不能用safe orsound來(lái)替代。第二類是搭配，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合(形容詞+ 名詞或動(dòng)詞+ 名詞的搭配)，如black修飾tea表示“紅茶”，而suicide則經(jīng)常與commit共現(xiàn)。第三類是慣用語(yǔ)(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合，如I’m sorry，but，I am afraid，as?as possible。第四類是句子框架或引語(yǔ)(sentence frames or heads) 這類詞塊作為篇章組織的手段，是形式及功能固定和半固定的短語(yǔ)或框架，如when it comes to? ，some peoplebelieve? Others argue等。

　　從以上的定義和分類來(lái)看，英語(yǔ)詞塊是兼有詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)雙重特征的語(yǔ)言單位，既有精確的固定的板塊，也有開放型的半固定的框架，這就為創(chuàng)造性地使用和產(chǎn)出語(yǔ)言提供了大量的豐富多樣的預(yù)制材料。因此，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者熟悉并運(yùn)用詞塊，以提高語(yǔ)言輸出的有效性和流利性。

　　(二)詞塊的調(diào)查研究國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)詞塊的調(diào)查研究起步較晚，其深度和廣度仍有很大的挖掘和深入空間。詞塊的調(diào)查研究可以歸納成兩個(gè)基本點(diǎn)，一是基于外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中的語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出材料，包括聽、說(shuō)、讀、寫，二是基于語(yǔ)料庫(kù)的書面話語(yǔ)分析。

　　從外語(yǔ)教學(xué)方面看，研究者多聚焦于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊識(shí)別、提取和使用,[6-83多從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度，結(jié)合語(yǔ)言中的詞塊現(xiàn)象介紹相關(guān)的理論，以期為外語(yǔ)教學(xué)提供支持。另外從測(cè)試的角度看，研究者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊能力進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，并對(duì)詞塊能力與語(yǔ)言產(chǎn)出水平做了相關(guān)性研究。結(jié)果表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊能力與寫作、口語(yǔ)水平呈明顯正相關(guān)。[9]詞塊能力整體上不容樂(lè)觀，“學(xué)習(xí)者只是機(jī)械記憶單詞和固定短語(yǔ)的詞性，而忽視了詞匯知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該把提高詞塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面”從語(yǔ)料庫(kù)方面看，近年來(lái)不斷涌現(xiàn)出以語(yǔ)料庫(kù)材料為驅(qū)動(dòng)的詞塊研究，研究者重點(diǎn)考察在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)和口語(yǔ)中詞塊的使用類型、數(shù)量和頻率，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)和軌跡。與理論驅(qū)動(dòng)型的實(shí)證研究相比，語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的詞塊研究的優(yōu)勢(shì)在于，理論驅(qū)動(dòng)型的取樣標(biāo)準(zhǔn)是所謂的心理凸現(xiàn)性，研究?jī)?nèi)容僅聚焦于結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)言實(shí)體和普遍認(rèn)可的固定詞組或成語(yǔ)。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的短語(yǔ)學(xué)以語(yǔ)言形式的概率或頻數(shù)高低為證據(jù)取舍標(biāo)準(zhǔn)，植根于真實(shí)的語(yǔ)言使用，其數(shù)據(jù)更加全面，結(jié)果更加可靠。

　　綜上，關(guān)于詞塊的調(diào)查研究已經(jīng)證明詞塊能力是衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要方面之一，詞塊輸入在二語(yǔ)習(xí)得中具有不可或缺的重要作用，應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，擴(kuò)大和深化詞塊教學(xué)。然而，對(duì)于如何將詞塊教學(xué)具體有效地融人大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，缺乏系統(tǒng)而深入的研究。筆者擬探討詞塊教學(xué)應(yīng)用于口語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)及融人詞塊教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題。

　　二、詞塊教學(xué)應(yīng)用于口語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)從教學(xué)法的角度看，詞塊教學(xué)融人口語(yǔ)課堂后，能促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。在外語(yǔ)教學(xué)中先后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法和交際教學(xué)法兩大主要流派。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法重視詞匯知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，卻忽略了語(yǔ)言實(shí)際技能(尤其是聽說(shuō)能力)的培養(yǎng)；而交際教學(xué)法雖有所改進(jìn)，提倡“聽說(shuō)先行”，通過(guò)反復(fù)操練來(lái)掌握語(yǔ)言技能，卻忽視了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的把握。而詞塊集“形式”與“功能”于一體，融合各組成部分之間的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用關(guān)系，能夠促進(jìn)詞匯深度知識(shí)的習(xí)得與語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)展，有助于語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的。

　　從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，詞塊教學(xué)融入口語(yǔ)課堂后，能促進(jìn)學(xué)生從意義層面更好地構(gòu)建二語(yǔ)心理詞匯，在語(yǔ)言輸出時(shí)能更快速、更準(zhǔn)確地提取詞匯。

　　語(yǔ)言產(chǎn)生最重要的三個(gè)階段是觀念形成器(Conceptualizer)、言語(yǔ)組織器(Formulator)和發(fā)音器(Articulator)，其中言語(yǔ)組織過(guò)程還包括語(yǔ)法編碼和語(yǔ)音編碼，即對(duì)心理詞匯的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音等信息進(jìn)行高速處理后準(zhǔn)確提取。隨著語(yǔ)言水平的提高，學(xué)生言語(yǔ)計(jì)劃困難減少，但是第二階段，即語(yǔ)言組織方面階段困難增大，主要體現(xiàn)在產(chǎn)出詞匯的檢索、提取方面o[14]可見，口語(yǔ)教學(xué)需要詞匯教學(xué)的深層介入，來(lái)豐富和擴(kuò)大學(xué)生的二語(yǔ)心理詞匯，促進(jìn)二語(yǔ)產(chǎn)出的流利性。簡(jiǎn)言之，在口語(yǔ)教學(xué)中融人詞塊教學(xué)，一方面可以大大提高學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的流利程度，另一方面也可以積極改進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)心理詞庫(kù)的構(gòu)建，二者相輔相成。