上世紀(jì)8O年代，一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論—— 任務(wù)型教學(xué)法出現(xiàn)了。1987年，Prabhu在印度南部進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，第一次嘗試把任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生使用語(yǔ)言完成一系列相關(guān)任務(wù)，也就是“在做中學(xué)”。該實(shí)驗(yàn)引起了很大的關(guān)注。此后，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐都得到了研究和發(fā)展。國(guó)內(nèi)值得一提的是魯子問(wèn)。2003年3月到2004年12月，他在多所學(xué)校，覆蓋了十一個(gè)省份，對(duì)10，000個(gè)學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。國(guó)家教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦和提倡以任務(wù)組織外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，參與、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)系統(tǒng)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。

　　任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)有助于閱讀任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)法為主的閱讀課堂，老師不能靠講解來(lái)支配整堂課，也不僅僅是旁觀，看著教室里每個(gè)具體的細(xì)節(jié)。他必須事先精心設(shè)計(jì)各種有意義的任務(wù)，確保學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和指示}必須控制班級(jí)活動(dòng)盡量讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與；必須熟透閱讀材料甚至有關(guān)的背景知識(shí)，隨時(shí)根據(jù)需要向?qū)W生提供幫助，同時(shí)要保障每個(gè)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡和任務(wù)的完成。對(duì)學(xué)生而言，閱讀課不再是單純地看看文章做做練習(xí)，做做筆記。他們要使用語(yǔ)言做任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)大多以配對(duì)或小組形式執(zhí)行，他們有了寬松的真實(shí)環(huán)境，容易獲得自信。在熟知了任務(wù)后，他們會(huì)盡量用準(zhǔn)確又流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感，特別是在報(bào)告環(huán)節(jié)里。

　　Franklin說(shuō)過(guò)，告訴我，我會(huì)忘記；教我，我會(huì)記得；讓我參與，我會(huì)學(xué)習(xí)。(Tell me，1 will forget；Teach me，1 wilremember；Involve me，and 1 will learn．)因此，任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)的設(shè)計(jì)上對(duì)老師的能力方面有特別的要求。除了具備心理學(xué)知識(shí)，良好的口語(yǔ)和聽(tīng)力等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之外，還必須擁有各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；還得有一定的組織能力、應(yīng)變能力，保證任務(wù)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，不讓交流活動(dòng)中斷。

　　一、任務(wù)的定義和原則對(duì)于“任務(wù)”這一術(shù)語(yǔ)的理解各不相同。Prabhu(1987)認(rèn)為，任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維的過(guò)程中，依據(jù)所給信息得出結(jié)論，以及允許教師控制和規(guī)范這一過(guò)程。任務(wù)總是為了達(dá)到某一結(jié)果學(xué)習(xí)者出于交際的目的而運(yùn)用語(yǔ)言。s(2003)認(rèn)為，任務(wù)是指以意義為中心的語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)。

　　Nunan(1989)認(rèn)為，任務(wù)是課堂上的一項(xiàng)活動(dòng)，涉及學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)理解、操作、產(chǎn)出或互動(dòng)，其關(guān)注點(diǎn)主要放在意義而非形式上。任務(wù)由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(in—put)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher／student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。sNunan還給任務(wù)的設(shè)計(jì)提出五個(gè)基本原則：

　　(一)真實(shí)的原則(the Authenticity Prineipie)語(yǔ)言材料必須是貼近生活的，是學(xué)生能感受到的真實(shí)的東匿。比如：影片，菜單，具體的情景對(duì)話(huà)。另外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　(二)功能一形式的原則(the Function-Form Principle)功能和形式是許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為相輔相成的過(guò)程。

　　要表達(dá)一定的意思，就要借助一定的語(yǔ)言形式。任務(wù)型教學(xué)法旨在讓學(xué)生用語(yǔ)言的某種形式去完成任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮語(yǔ)言的功能又要考慮語(yǔ)言的形式。

　　(三)做中學(xué)的原則(the Principle of Learning by Doing)學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)必然涉及詞匯和語(yǔ)法。

　　任務(wù)的難易度要控制在學(xué)生可以完成的范圍，學(xué)生才有信心去嘗試，也就是Vyfotsky稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”。

　　(四)任務(wù)獨(dú)立的原則(the Task Dependency Principle)教學(xué)布置的一系列任務(wù)并不是簡(jiǎn)單地把一堆活動(dòng)隨意地集合起來(lái)，任務(wù)之間有著一定的邏輯，由單純到復(fù)雜，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，從而使學(xué)生在完成這些環(huán)節(jié)中一步步達(dá)到最終目標(biāo)。

　　(五)支架原則(the Scaffolding Principle)支架原理是Vygotskian提出的，提倡學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)題、對(duì)話(huà)、非言辭模式盡力完成任務(wù)。一開(kāi)始，老師指示性地提供材料幫助學(xué)生組建知識(shí)，建立安全感，培養(yǎng)信心。

　　在學(xué)生有了成就感后，一點(diǎn)一點(diǎn)地減少老師的幫助，一直到學(xué)生獨(dú)立完成。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)根據(jù)Willis的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的課堂分為三個(gè)階段：(一)任務(wù)前(Pre—task)；(二)任務(wù)環(huán)(Task Cycle)；(三)語(yǔ)言聚焦(Language Focus)。

　　(一)任務(wù)前階段任務(wù)前階段，老師向?qū)W生介紹主題，呈現(xiàn)任務(wù)，確保他們理解任務(wù)的指示，幫助他們回憶完成任務(wù)的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

　　旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。作為閱讀課，可以展示相關(guān)主題的圖片，音樂(lè)或背景材料。Harmer(1983)把這一階段稱(chēng)為“Leading in”(導(dǎo)入)。導(dǎo)入經(jīng)常布置一些預(yù)測(cè)，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)。預(yù)測(cè)可以是根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章的內(nèi)容，因?yàn)闃?biāo)題經(jīng)常包含著文章最重要的線(xiàn)索，等閱讀完課文后再驗(yàn)證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；也可以是些常見(jiàn)的是非題，單項(xiàng)選擇題。設(shè)置場(chǎng)景是為了讓學(xué)生熟悉相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。

　　即使我們沒(méi)有碰上詞匯和語(yǔ)法的障礙，有時(shí)候也理解不了文章，由于缺乏一定的背景知識(shí)。老師可以事先布置任務(wù)，讓學(xué)生去圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和其他資源收集材料。

　　(二)任務(wù)環(huán)階段根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，有意義的學(xué)習(xí)比起死記硬背，知識(shí)存在更牢固更持久。在任務(wù)環(huán)階段，語(yǔ)言只是一種交流工具，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言完成任務(wù)。Willis將這一階段分為三部分：

　　1．任務(wù)(task)老師要告訴學(xué)生報(bào)告的目的、對(duì)象、時(shí)間和形式。學(xué)生以配對(duì)小組的方式來(lái)做任務(wù)。這種氛圍，比較真實(shí)自然，學(xué)生容易獲得自信。Willis認(rèn)為，如果學(xué)生知道了任務(wù)的目標(biāo)，就會(huì)努力地使用學(xué)過(guò)的甚至是復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己，以便于在報(bào)告環(huán)節(jié)能盡量做到準(zhǔn)確又流利。

　　2．計(jì)劃(planning)經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì)有好奇心，想知道其他小組是否有不一樣的發(fā)現(xiàn)，不一樣的觀點(diǎn)，不一樣的解決方法。

　　這時(shí)候，要給他們時(shí)間做準(zhǔn)備，為了下一輪的報(bào)告環(huán)節(jié)讓別人聽(tīng)懂，他們會(huì)自主地有目的地發(fā)動(dòng)記憶里的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，準(zhǔn)備著如何表達(dá)自己代表的小組的觀點(diǎn)。老師起著顧問(wèn)的作用，學(xué)生可以隨時(shí)咨詢(xún)，形成意義，表達(dá)想法。

　　3．報(bào)告(report)這一階段是展示成果的階段，要求學(xué)生每一組派一名學(xué)生以口頭、書(shū)面或錄音的形式向當(dāng)眾匯報(bào)小組討論結(jié)果，并傾聽(tīng)分析別組的結(jié)果。語(yǔ)言在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用表達(dá)后能得到鞏固，并能有效地整合新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。值得注意的是，老師應(yīng)避免過(guò)多地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤加以糾正，除非交流中斷。當(dāng)然，老師必須主持，并在學(xué)生匯報(bào)后及時(shí)給予反饋。

　　任務(wù)型教學(xué)法為主的英語(yǔ)閱讀課是學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言知識(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)從而理解文章。任務(wù)必須是具體實(shí)在的，在學(xué)生的范圍之內(nèi)，促進(jìn)多種智力發(fā)展，調(diào)動(dòng)各方面的語(yǔ)言技能和知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀課注重于閱讀的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地閱讀完，做做選擇題，是非題之類(lèi)的習(xí)題，再和老師對(duì)對(duì)答案，寫(xiě)寫(xiě)筆記。而任務(wù)型教學(xué)法更注重的是理解的過(guò)程。有很多的方法可以使學(xué)生更輕松更有效地完成任務(wù)。轉(zhuǎn)移信息就是一種。借助于輔助工具，如：圖表，CD，表演，把閱讀材料由文本形式轉(zhuǎn)換成直觀形式，學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地豁然開(kāi)朗。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)間通過(guò)比較、歸類(lèi)、整合等，往往能讓他們積極完成好幾個(gè)任務(wù)。比如：一份閱讀材料，主題是流行音樂(lè)。學(xué)生可以分為四個(gè)組：①支持喜歡流行音樂(lè)；②支持喜歡古典音樂(lè)；③兩者都支持；④ 兩者都不支持。那么，他們就很有興趣參與任務(wù)的執(zhí)行了。在這個(gè)過(guò)程中，他們也會(huì)自動(dòng)地、積極地動(dòng)用記憶里的語(yǔ)言功能，甚至融合了新的語(yǔ)言知識(shí)，努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　(三)語(yǔ)言點(diǎn)階段(1anguage focus phase)語(yǔ)言聚焦也可以說(shuō)是任務(wù)后階段(post—task)，主要是分析和練習(xí)。分析是指學(xué)生分析和討論閱讀材料的語(yǔ)言特征，這樣下次遇到時(shí)能夠辨認(rèn)出來(lái)。練習(xí)是指老師指導(dǎo)學(xué)生操練語(yǔ)言點(diǎn)，這樣能夠記住并進(jìn)行深層意義的理解，下次可以更好地運(yùn)用。在之前做任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)被呈現(xiàn)和使用了，包括報(bào)告階段學(xué)生的反饋。

　　因此，語(yǔ)言知識(shí)得以運(yùn)用，語(yǔ)言技能得以訓(xùn)練，新的知識(shí)系統(tǒng)也隨之建立起來(lái)。對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)再加以總結(jié)操練，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)將更加牢固更加系統(tǒng)化。

　　三、實(shí)驗(yàn)調(diào)查筆者為了更好地了解學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度，設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，兩百個(gè)學(xué)生參與答題。

　　筆者還嘗試著把這個(gè)新理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆耕文化傳播，用spss13．0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班閱讀成績(jī)和控制班成績(jī)有顯著性差異。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究和反思，發(fā)現(xiàn)：

　　(一)任務(wù)型教學(xué)法更能激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和自主性很多人覺(jué)得傳統(tǒng)的閱讀課堂沉悶單調(diào)，基本上沒(méi)有什么實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而任務(wù)型教學(xué)法，給他們提供了更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提供了真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，在參與的過(guò)程中，興趣自然就提高了。有了明確的任務(wù)目標(biāo)，他們?yōu)榱吮磉_(dá)自己，會(huì)盡力用上學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，甚至融合了新的知識(shí)，整合出新的更復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)。

　　(二)任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)習(xí)策略的形成，在提高閱讀能力方面是有效的傳統(tǒng)的教學(xué)法，經(jīng)常把閱讀課演變成翻譯課或語(yǔ)法課，忽略了文章的邏輯性、背景知識(shí)的重要性。而任務(wù)型教學(xué)法，讓他們明白閱讀的重要性，包含相關(guān)的社會(huì)知識(shí)。

　　也可以把文本方式換成別的方式來(lái)理解，這樣就能更輕松地讀透材料。同時(shí)在注重語(yǔ)言背景知識(shí)時(shí)，把握全文，不斷章取義。

　　四、任務(wù)型教學(xué)法的不足之處實(shí)際教學(xué)中，雖然教育大綱提倡任務(wù)型教學(xué)法，其實(shí)真正以該教學(xué)法為主的課堂并不多。綜其原因，主要是升學(xué)考試的壓力。而新的教學(xué)理念，具有片面性和階段性，要看到明顯效果，是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去實(shí)踐摸索的。而老師，很多學(xué)校也是以考試成績(jī)?yōu)榭己说臉?biāo)準(zhǔn)，所以他們也急于向?qū)W生針對(duì)性地傳授一些單純的語(yǔ)言知識(shí)，希望能在考試中取得好成績(jī)。其次，任務(wù)型教學(xué)法作為新的教學(xué)方法，很多人對(duì)具體的理論和操作知之甚少，國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究也不是很深入，而它對(duì)老師素質(zhì)的要求高，老師缺失相關(guān)的培訓(xùn)。再者，真正實(shí)施后，碰到的問(wèn)題也是不容忽視的。比如，任務(wù)的設(shè)計(jì)，難易要適中，不好把握；課堂秩序相對(duì)有點(diǎn)混亂，不好控制；各個(gè)環(huán)節(jié)之間必須很緊湊，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，老師指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，綜合運(yùn)用知識(shí)，拓展了教學(xué)思路，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。隨著教育部對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的重視，必然也在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出它的高效性，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)者和老師關(guān)注研究，進(jìn)一步地發(fā)展完善它，為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多生機(jī)。