很多學(xué)生怕作文，這是一個不爭的事實。究其原因，多是無話可說，"腹無詩書氣難華、"巧婦難為無米之炊"。語文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的引路人，要想讓學(xué)生克服作文的畏難情緒，逐步提高寫作水平，就需要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多觀察，多思考，勤練筆。在長期的教學(xué)實踐中，我通過以下途徑幫助學(xué)生點亮了作文的路燈。

　　一、讓學(xué)生在有組織的活動中享受閱讀的樂趣(一)開展辯論

　　通過辯論可激發(fā)學(xué)生深入思考，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花:

　　還能促使他們?nèi)シe極查閱資料，靈活組織語言，培養(yǎng)閱讀興趣。如教學(xué)《愚公移山?，學(xué)生對愚公該移山還是該搬家，各執(zhí)己見，爭論不休。出現(xiàn)這種情況，我不是直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳說理由。有人說:愚公移山不僅能使后人出入方便，而且其精神也會代代相傳:也有人說:搬家能快速高效解決問題，省錢省力。這堂課廣泛調(diào)動了同學(xué)們的積極性，辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。四十五分鐘的一堂課，就這樣在同學(xué)們的掌聲、歡呼聲中度過，下課鈴響，大家還余興未盡，戀戀不舍呢!

　　(二)自編、自導(dǎo)、自演課本劇

　　教材中的有些篇目，如《威尼斯商人》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《石壤吏》等，情節(jié)曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改為劇本，讓學(xué)生在課堂上表演，學(xué)生既做演員，又做觀眾:

　　既做表演者，又做評論家。這樣不僅能加深對課文的理解，培養(yǎng)閱讀興趣:還能夠增強學(xué)生的寫作能力、表演能力。有位同學(xué)改編的《石壤吏》課本劇，既忠于原文，注重史實，又充分聯(lián)想，發(fā)揮，表演后好評如潮，而且其他同學(xué)也躍躍欲試，不甘示弱，又紛紛編出自己的課本劇。

　　(三)舉辦名著專題講座，開設(shè)文學(xué)欣賞諜。

　　沒有一位文學(xué)家的成功不是得益于大量的課外閱讀。要提高學(xué)生的寫作技巧，文學(xué)欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學(xué)的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學(xué)中必須讓學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品，吸取更多的營養(yǎng)，增加知識積累。朱自清的散文《匆匆?，海倫·凱勒的《假如給我三天光明?，羅貫中的小說《三國演義?，錢鐘書的《圍城?，乃至于戴望舒的詩《雨巷》都成了初中學(xué)生的賞析對象。我們常說:要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說對了一半，其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自己去找水的能力。宋代理學(xué)家朱嘉說:"問渠哪得清如許?為有源頭活水來"。學(xué)生閱讀寫作的"源頭活水"還得自己去尋覓。通過開展各種活動，學(xué)生閱讀量大了，知識積累多了，閱讀興趣就會越來越高，"找水"的能力就會越來越強。進而使閱讀、寫作漸入佳境，最終達(dá)到"書山有路'趣'為徑，學(xué)海無涯'樂'

　　作舟"的境界。

　　(四)定期舉行"才藝大比拼"活動。

　　半月一次的"說話"課，把學(xué)生的閱讀興趣提到了高潮。對對聯(lián)，妙趣橫生:誦詩詞，聲↑青并茂:限定主題的"美詞雅句"擂臺賽，熱鬧非凡:古今中外文人筆下的春夏秋冬，千姿百態(tài)……如果說興趣是最好的老師，那么展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺則是激發(fā)興趣的源泉。

　　二、讓學(xué)生在有計劃有步驟的訓(xùn)練中體驗寫作的愉悅

　　在作文教學(xué)過程中，我對學(xué)生采用了"說、寫、評、發(fā)"的訓(xùn)練模式。就是事先布置作文題目或預(yù)先設(shè)置寫作情景，五分鐘思考時間，然后小組內(nèi)進行三分鐘口頭作文(說)，推選出優(yōu)秀作品，在班上交流。接下來就一氣呵成，形成文字(寫)。記得有一次，我在課堂上端也一杯水，并把一團紙揉皺后扔進去。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭先恐后的陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了索取，有的想到了奉獻(xiàn)，有的甚至想到了富貴的牡丹。......適當(dāng)?shù)谋頁P如同一把思維大門上的鑰匙，思想的火花在這里碰撞，靈感的溪流在這里匯集。最后讓他們把自己的觀點、想象，也可以揉合進其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章。

　　做完后全班同學(xué)交換評改(評)，讓他們對文章的錯別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學(xué)對本次作文進行綜合分析。同學(xué)們的批改各有特色，不少同學(xué)的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。有位同學(xué)對習(xí)作中的"梧桐樹上開滿了紫色的花，很好看。"是這樣評價的10似乎含金量不足，你可以這樣來寫'梧桐樹上掛滿了紫色的小鈴鐺，真漂亮。'當(dāng)然這只是我個人的看法，不足為訓(xùn)，希望你在遣詞造句上多下功夫，增強語言的文學(xué)色彩。"通過互評互改，同學(xué)們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，特別是能夠取長補短，提高自己的寫作水平。

　　培養(yǎng)寫作興趣還有很重要的一步，那就是發(fā)表(發(fā))。為了提高學(xué)生的寫作積極性，我們還成立了一個文學(xué)社--晨曦文學(xué)社。每次學(xué)生作文后，我都選出較優(yōu)秀的文章及時推薦在學(xué)校的報欄上，并積極組織學(xué)生參加各種作文比賽。當(dāng)他們第一次在報欄上看到自己的文章時，筆耕文化推薦期刊，當(dāng)他們第一次拿到獲獎證書時，

　　總會有一種成功的喜悅。總之，"說、寫、評、發(fā)"作文模式大大提高了同學(xué)們的寫作興趣和能力。

　　教學(xué)生學(xué)會寫作文，寫出好作文，需要一個循序漸進的訓(xùn)練過程。通過豐富多彩的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣:運用"說、寫、評、發(fā)"的作文訓(xùn)練、模式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。幫學(xué)生點亮了寫作的道燈，有了"源頭活水"，對他們來說，作文就不再是他們心中的"最怕"了。

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