很多學生怕作文，這是一個不爭的事實。究其原因，多是無話可說，"腹無詩書氣難華、"巧婦難為無米之炊"。語文老師作為學生學習寫作的引路人，要想讓學生克服作文的畏難情緒，逐步提高寫作水平，就需要指導學生多閱讀，多觀察，多思考，勤練筆。在長期的教學實踐中，我通過以下途徑幫助學生點亮了作文的路燈。

　　一、讓學生在有組織的活動中享受閱讀的樂趣(一)開展辯論

　　通過辯論可激發(fā)學生深入思考，點燃學生創(chuàng)造思維的火花:

　　還能促使他們去積極查閱資料，靈活組織語言，培養(yǎng)閱讀興趣。如教學《愚公移山?，學生對愚公該移山還是該搬家，各執(zhí)己見，爭論不休。出現這種情況，我不是直截了當地表明自己的態(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳說理由。有人說:愚公移山不僅能使后人出入方便，而且其精神也會代代相傳:也有人說:搬家能快速高效解決問題，省錢省力。這堂課廣泛調動了同學們的積極性，辯論過程中雙方引經據典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。四十五分鐘的一堂課，就這樣在同學們的掌聲、歡呼聲中度過，下課鈴響，大家還余興未盡，戀戀不舍呢!

　　(二)自編、自導、自演課本劇

　　教材中的有些篇目，如《威尼斯商人》、《孫權勸學》、《石壤吏》等，情節(jié)曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。我在教學中指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎之上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，學生既做演員，又做觀眾:

　　既做表演者，又做評論家。這樣不僅能加深對課文的理解，培養(yǎng)閱讀興趣:還能夠增強學生的寫作能力、表演能力。有位同學改編的《石壤吏》課本劇，既忠于原文，注重史實，又充分聯(lián)想，發(fā)揮，表演后好評如潮，而且其他同學也躍躍欲試，不甘示弱，又紛紛編出自己的課本劇。

　　(三)舉辦名著專題講座，開設文學欣賞諜。

　　沒有一位文學家的成功不是得益于大量的課外閱讀。要提高學生的寫作技巧，文學欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養(yǎng)，增加知識積累。朱自清的散文《匆匆?，海倫·凱勒的《假如給我三天光明?，羅貫中的小說《三國演義?，錢鐘書的《圍城?，乃至于戴望舒的詩《雨巷》都成了初中學生的賞析對象。我們常說:要教給學生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說對了一半，其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養(yǎng)學生自己去找水的能力。宋代理學家朱嘉說:"問渠哪得清如許?為有源頭活水來"。學生閱讀寫作的"源頭活水"還得自己去尋覓。通過開展各種活動，學生閱讀量大了，知識積累多了，閱讀興趣就會越來越高，"找水"的能力就會越來越強。進而使閱讀、寫作漸入佳境，最終達到"書山有路'趣'為徑，學海無涯'樂'

　　作舟"的境界。

　　(四)定期舉行"才藝大比拼"活動。

　　半月一次的"說話"課，把學生的閱讀興趣提到了高潮。對對聯(lián)，妙趣橫生:誦詩詞，聲↑青并茂:限定主題的"美詞雅句"擂臺賽，熱鬧非凡:古今中外文人筆下的春夏秋冬，千姿百態(tài)……如果說興趣是最好的老師，那么展現自我風采的舞臺則是激發(fā)興趣的源泉。

　　二、讓學生在有計劃有步驟的訓練中體驗寫作的愉悅

　　在作文教學過程中，我對學生采用了"說、寫、評、發(fā)"的訓練模式。就是事先布置作文題目或預先設置寫作情景，五分鐘思考時間，然后小組內進行三分鐘口頭作文(說)，推選出優(yōu)秀作品，在班上交流。接下來就一氣呵成，形成文字(寫)。記得有一次，我在課堂上端也一杯水，并把一團紙揉皺后扔進去。接著就叫大家根據這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學們都爭先恐后的陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了索取，有的想到了奉獻，有的甚至想到了富貴的牡丹。......適當的表揚如同一把思維大門上的鑰匙，思想的火花在這里碰撞，靈感的溪流在這里匯集。最后讓他們把自己的觀點、想象，也可以揉合進其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章。

　　做完后全班同學交換評改(評)，讓他們對文章的錯別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結構及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學對本次作文進行綜合分析。同學們的批改各有特色，不少同學的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。有位同學對習作中的"梧桐樹上開滿了紫色的花，很好看。"是這樣評價的10似乎含金量不足，你可以這樣來寫'梧桐樹上掛滿了紫色的小鈴鐺，真漂亮。'當然這只是我個人的看法，不足為訓，希望你在遣詞造句上多下功夫，增強語言的文學色彩。"通過互評互改，同學們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，特別是能夠取長補短，提高自己的寫作水平。

　　培養(yǎng)寫作興趣還有很重要的一步，那就是發(fā)表(發(fā))。為了提高學生的寫作積極性，我們還成立了一個文學社--晨曦文學社。每次學生作文后，我都選出較優(yōu)秀的文章及時推薦在學校的報欄上，并積極組織學生參加各種作文比賽。當他們第一次在報欄上看到自己的文章時，筆耕文化推薦期刊，當他們第一次拿到獲獎證書時，

　　總會有一種成功的喜悅�？傊�，"說、寫、評、發(fā)"作文模式大大提高了同學們的寫作興趣和能力。

　　教學生學會寫作文，寫出好作文，需要一個循序漸進的訓練過程。通過豐富多彩的活動，可以培養(yǎng)學生閱讀興趣:運用"說、寫、評、發(fā)"的作文訓練、模式，可以有效的激發(fā)學生的寫作熱情。幫學生點亮了寫作的道燈，有了"源頭活水"，對他們來說，作文就不再是他們心中的"最怕"了。

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