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  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于基礎(chǔ)教育國(guó)際化的幾個(gè)問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于基礎(chǔ)教育國(guó)際化的幾個(gè)問題 4257字 投稿：賴虛虛

全文4頁(yè) 共4257字

 

 

［中圖分類號(hào)］G424［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808(2011)01-0043-04一般來(lái)說，知識(shí)、能力與思想方法是學(xué)科的三大要素。但我國(guó)中小學(xué)卻只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)，而忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在淺…

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，科學(xué)研究（以下簡(jiǎn)稱科研）部門和教研員作為課程改革的支撐力量的作用日益凸顯。然而，新課程改革中不斷出現(xiàn)的新問題也對(duì)教研體系的職能和教研員的工作方式和專業(yè)水平提出了新的要求。為此，我們開展了“我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制…

關(guān)鍵詞高血壓健康教育影響有統(tǒng)計(jì)顯示我國(guó)人口老齡化的趨勢(shì)日漸加重這表明我國(guó)人口中受慢性疾病困擾的人越來(lái)越多比如高血壓等。這在很大程度上拉低了我國(guó)人均身體健康水平。要改善這種不良的現(xiàn)狀就必須要加大對(duì)患者的健康教育。本文根據(jù)作者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)了解…

 

作者：張軍鳳王銀飛

上海教育科研 2011年05期

 

　　作為“一種廣泛的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、技術(shù)以及科學(xué)的趨勢(shì)和力量”，[1]全球化引領(lǐng)了世界發(fā)展的潮流，帶動(dòng)了人才、資源、信息、技術(shù)、資本的全球流動(dòng)與配置。從國(guó)家或組織的角度講，國(guó)際化指的是國(guó)家或組織遵循有關(guān)國(guó)際規(guī)則，通過制定有關(guān)政策和開展各種項(xiàng)目，參與國(guó)際活動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)際交流，從而在國(guó)際上占得相應(yīng)地位，獲得相應(yīng)利益的過程。教育國(guó)際化是教育順應(yīng)全球化的必然選擇。我國(guó)教育國(guó)際化在高等教育領(lǐng)域日臻成熟，但囿于“基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育有其培養(yǎng)公民國(guó)家認(rèn)同等特殊任務(wù)”[2]的考慮，使得我們對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化尚未予以深層次的思考，在國(guó)際化成為熱潮的今天，這些問題亟待厘清。

 

 

　　一、基礎(chǔ)教育是否必須國(guó)際化

 

 

　　基礎(chǔ)教育是以新生一代為對(duì)象，直接關(guān)系著一代新人的發(fā)展水平和全體國(guó)民的素質(zhì)水平，是各級(jí)各類人才發(fā)展需要接受的基本教育�；�礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格公民，出于基礎(chǔ)教育特殊性的考慮，有人顧慮，隨著基礎(chǔ)教育國(guó)際化的推進(jìn)，可能會(huì)影響學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，甚至造成中國(guó)傳統(tǒng)文化的中斷。“教育從來(lái)就是國(guó)家的、民族的事業(yè)。任何國(guó)家的特別是基礎(chǔ)教育必須傳播本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)為本民族、本國(guó)家、本地區(qū)建設(shè)服務(wù)的人才。”[3]也有人旗幟鮮明地反對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化，認(rèn)為教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)“無(wú)非是西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)其殖民統(tǒng)治的一個(gè)重要領(lǐng)域而已，教育在增進(jìn)國(guó)家之間相互交流的同時(shí)，也是現(xiàn)時(shí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家殖民統(tǒng)治的一項(xiàng)重要內(nèi)容和文化殖民的一種重要途徑。”[4]

 

 

　　以上擔(dān)憂有一定道理，但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育國(guó)際化是教育全球化的必然要求，是教育國(guó)際化的重要組成部分。當(dāng)前，從全球范圍來(lái)看，教育服務(wù)的全球化貿(mào)易和教育資源的全球化爭(zhēng)奪，已成為不可阻擋的趨勢(shì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)已由高等教育下移到基礎(chǔ)教育，圍繞開展基礎(chǔ)教育的資源、人才、資本的國(guó)際流動(dòng)日益凸顯，進(jìn)一步推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的國(guó)際化。我國(guó)加入WTO，為參與教育服務(wù)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)搭建了平臺(tái)，同時(shí)也向其他WTO成員國(guó)做出了教育服務(wù)承諾，有限開放了我國(guó)的教育市場(chǎng)。雖然，目前我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、初中教育沒有做出開放市場(chǎng)的承諾，但是，可以預(yù)期在不久的將來(lái)，我國(guó)的小學(xué)、初中教育必將實(shí)施有限的開放，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育更加開放地面向世界，更加主動(dòng)地進(jìn)行國(guó)際交流與合作，更加積極地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然要求。我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)際化處于一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，其發(fā)展趨勢(shì)是必然的。

 

 

　　“從20世紀(jì)80年代開始，基礎(chǔ)教育國(guó)際化逐漸成為許多國(guó)家和地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。我國(guó)自改革開放以來(lái)，伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，基礎(chǔ)教育國(guó)際化也在快速推進(jìn)。”[5]基礎(chǔ)教育國(guó)際化，使基礎(chǔ)教育在教育觀念、教育目標(biāo)上更多地包含了國(guó)際化內(nèi)容，促進(jìn)了教育內(nèi)容和課程的國(guó)際化，吸引了在華工作的國(guó)外人士攜子女來(lái)我國(guó)接受具備國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育，壯大了我國(guó)中小學(xué)生赴境外留學(xué)的規(guī)模，擴(kuò)大了我國(guó)基礎(chǔ)教育在世界的影響力。在全球化的推動(dòng)之下，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入推進(jìn)。這大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，國(guó)家成立專門的組織機(jī)構(gòu)，制定明確的戰(zhàn)略和策略，推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化；第二，加強(qiáng)課程國(guó)際化建設(shè)，提升國(guó)際化課程的數(shù)量和比重，把課程國(guó)際化作為實(shí)現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)教育國(guó)際化、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平、培養(yǎng)國(guó)際化人才的主要途徑；第三，推進(jìn)形式和手段多樣化，通過在本國(guó)建立國(guó)際學(xué)校、在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家設(shè)立分校、不同國(guó)家學(xué)校之間學(xué)分互換、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教學(xué)等多種方式，拓展國(guó)際化的廣度和深度；第四，集聚優(yōu)勢(shì)，積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育良好的國(guó)際影響和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是在吸收借鑒國(guó)外基礎(chǔ)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育走向國(guó)際化的重要資源，我們要加強(qiáng)宣傳，以吸引全球的目光關(guān)注我國(guó)的基礎(chǔ)教育，進(jìn)而不斷提升我國(guó)基礎(chǔ)教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

 

 

　　二、基礎(chǔ)教育國(guó)際化與民族化的關(guān)系

 

 

　　基礎(chǔ)教育的國(guó)際化要求各國(guó)基礎(chǔ)教育要有國(guó)際的視野、開闊的胸襟，開放本國(guó)的教育市場(chǎng)，吸納他國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)�；�礎(chǔ)教育的民族化則是在全球化背景和基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程中，保持本國(guó)文化的獨(dú)特性、民族性，固守本國(guó)基礎(chǔ)教育的特質(zhì)�；�礎(chǔ)教育的國(guó)際化是世界發(fā)展趨勢(shì)，是更為活躍和能動(dòng)的因素，基礎(chǔ)教育的民族化是各個(gè)國(guó)家教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，是相對(duì)穩(wěn)定和被動(dòng)的，兩者之間存在著一種張力，如何把握兩者之間的張力、處理好兩者之間的關(guān)系，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

 

 

　　傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，若從發(fā)展中國(guó)家的角度來(lái)看，基礎(chǔ)教育的國(guó)際化面臨著兩難的境地，這表現(xiàn)為本國(guó)基礎(chǔ)教育的民族化往往會(huì)受到國(guó)際化的強(qiáng)烈沖擊，在這種情況下，如果一味堅(jiān)持固守，那么國(guó)際化的進(jìn)程就會(huì)減緩，如果采取全面開放，那么民族化的特點(diǎn)也將消失殆盡。

 

 

　　我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的國(guó)際化和民族化不是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的對(duì)立關(guān)系，而是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。在這方面，學(xué)者吳定初有著精辟的論述，他指出“基礎(chǔ)教育的國(guó)際化要以民族化為前提。……基礎(chǔ)教育的國(guó)際化必須建立在實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)和肯定民族教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上�；�礎(chǔ)教育國(guó)際化的理想境界是，通過與他國(guó)平等交流與合作，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展中國(guó)的基礎(chǔ)教育并擴(kuò)大國(guó)際影響。”[6]與此同時(shí)，“基礎(chǔ)教育的民族化必須具有清晰的國(guó)際化走向的意識(shí)。我們必須認(rèn)真研究國(guó)外先進(jìn)的、有益的教育教學(xué)與教育管理經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的富有民族特色的基礎(chǔ)教育體系。”[7]這里，需要著重強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)教育的民族化并不排斥國(guó)際化，我們應(yīng)以歷史的眼光看待基礎(chǔ)教育的民族化。基礎(chǔ)教育的民族化，主旨是強(qiáng)調(diào)保持、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本民族的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，即在本民族長(zhǎng)期實(shí)踐中形成并延續(xù)下來(lái)的優(yōu)秀的價(jià)值觀念、思維方式和教育制度等，體現(xiàn)本國(guó)、本民族的特色、個(gè)性，它本身也有一個(gè)自我發(fā)展、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新的過程，同時(shí)，它也是國(guó)際化中的一個(gè)有效因子，會(huì)在一定程度上影響國(guó)際化。我們?nèi)绻�人為地、過分地強(qiáng)調(diào)民族化或特色化，或者有意無(wú)意地以特色化來(lái)拒絕和抵制國(guó)際化，就不可能提高基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化水平。同時(shí)，這樣的民族化也只能是在低水平上徘徊。因此，基礎(chǔ)教育只有在走向國(guó)際化的道路上重塑民族化，這樣的民族化才是真正的民族化，是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的民族化，才能從根本上體現(xiàn)“越是民族的就越是世界的”普遍共識(shí)。

 

 

　　就我國(guó)而言，如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化與民族化二者之間的平衡，有論者認(rèn)為，基本的應(yīng)對(duì)策略是“堅(jiān)持鄧小平先生在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的‘三個(gè)面向’，‘三個(gè)面向’的基本思想就是要積極應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)，而其背后，還有兩句潛在的話語(yǔ)——一是‘我’在面向，二是在面向過程中要實(shí)現(xiàn)‘我’的發(fā)展，即要借助一個(gè)開放的環(huán)境，完成教育的不失主體性的自主發(fā)展”[8]。“三個(gè)面向”是對(duì)我們科學(xué)認(rèn)識(shí)教育民族化與國(guó)際化關(guān)系的完整詮釋，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化具有根本的指導(dǎo)意義。

 

 

　　三、如何認(rèn)識(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育與國(guó)際接軌

 

 

　　在國(guó)際化浪潮的推動(dòng)下，基礎(chǔ)教育與國(guó)際接軌成了時(shí)髦話語(yǔ)。建立國(guó)際學(xué)校、引進(jìn)國(guó)外課程、開展中外合作辦學(xué)、開展對(duì)外的人員交流和活動(dòng)、強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)、參與國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目等都被看做了與國(guó)際接軌的重要舉措和標(biāo)志。不可否認(rèn)，各種活動(dòng)的開展，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育國(guó)際化的進(jìn)程，但是對(duì)于國(guó)際接軌問題至少有兩點(diǎn)需要進(jìn)一步討論：

 

 

　　第一，接國(guó)際的什么“軌”？我們的基礎(chǔ)教育和國(guó)際水平還有很大的差距，我們應(yīng)把“國(guó)際”看做是世界上發(fā)達(dá)、先進(jìn)教育的代名詞，而并不是指某一個(gè)國(guó)家或者某一個(gè)國(guó)際組織。衡量一個(gè)國(guó)家、地區(qū)教育先進(jìn)與否的終極性指標(biāo)在于教育在人才培養(yǎng)的能力上。自我國(guó)加入WTO以來(lái)，我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與世界先進(jìn)水平存在較大差距，尤其是在人才培養(yǎng)方面，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上與世界水平還相差較遠(yuǎn)。因此，“國(guó)際之軌”從根本上來(lái)說，指的是在人才培養(yǎng)的能力上居于世界先進(jìn)水平的各級(jí)各類教育，它具體又包括教育理念、教育管理、教學(xué)和課程、教師教育、教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)、教育體制等多個(gè)方面。

 

 

　　第二，怎樣才能接軌？如果從一個(gè)城市的角度來(lái)說，基礎(chǔ)教育要與國(guó)際接軌與該城市的國(guó)際化水平密切相關(guān)。顯然，國(guó)際化水平越高的城市，基礎(chǔ)教育與國(guó)際接軌的條件就越成熟。當(dāng)前，從國(guó)家層面上來(lái)說，我們要圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，追趕世界先進(jìn)水平。在理念更新層面上，要在繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分吸收借鑒、學(xué)習(xí)消化世界先進(jìn)教育理念和思想，用先進(jìn)的教育理念、思想指導(dǎo)教育實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念、思想的本土化改造，以避免“水土不服”；在制度改革層面上，以改革人才培養(yǎng)體制為首要任務(wù)，加緊建立現(xiàn)代學(xué)校制度，改革教育管理體制和辦學(xué)體制，不斷擴(kuò)大教育開放；在教育實(shí)施層面上，要全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

 

 

　　四、國(guó)際化人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的關(guān)系問題

 

 

　　按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國(guó)際化人才，是衡量一個(gè)國(guó)家教育國(guó)際化水平的重要指標(biāo)之一，也是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。培養(yǎng)國(guó)際化人才是教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向，對(duì)于國(guó)家民族的強(qiáng)大和人才素質(zhì)的提高，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

 

 

　　隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)、教育開放的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)國(guó)際化人才已成成為國(guó)家發(fā)展的迫切需要�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。規(guī)劃綱要對(duì)什么是國(guó)際化人才給予了清晰的界定，而怎樣培養(yǎng)國(guó)際化人就成為了我們思考的焦點(diǎn)所在。

 

 

　　培養(yǎng)國(guó)際化人才是一個(gè)系統(tǒng)工程。從教育與外部的關(guān)系上看，它需要政府和整個(gè)社會(huì)創(chuàng)設(shè)適合國(guó)際化人才成長(zhǎng)的良好的經(jīng)濟(jì)、文化、制度和政策環(huán)境；從教育內(nèi)部看，培養(yǎng)國(guó)際化人才，不只是某一級(jí)教育或某一類教育所能單獨(dú)完成的，它需要從基礎(chǔ)教育到高等教育乃至繼續(xù)教育完整的教育體系作為支撐和保障。這是因?yàn)�，�?guó)際化人才的培養(yǎng)應(yīng)是各級(jí)各類教育實(shí)施的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀教育在人身上綜合發(fā)展的過程�；�礎(chǔ)教育不僅是向?qū)W生傳播本國(guó)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生擁有國(guó)際視野，學(xué)習(xí)國(guó)際多元文化，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)的關(guān)鍵期。“在全球化背景下，教育要更多體現(xiàn)‘以人為本’的價(jià)值追求以及為整個(gè)人類的生存與發(fā)展服務(wù)的理念。教育既要培養(yǎng)‘個(gè)體’的人，又要培養(yǎng)‘國(guó)家’的人和‘全球’的人”。[9]因此，我們只有抓住基礎(chǔ)教育這個(gè)關(guān)鍵階段，推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化，才能為培養(yǎng)既能服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民，又能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的各級(jí)各類人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

作者介紹：張軍鳳 天津市教育科學(xué)研究院 300191 王銀飛 天津市南開區(qū)教育中心 300074

 

作為“一種廣泛的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、技術(shù)以及科學(xué)的趨勢(shì)和力量”，[1]全球化引領(lǐng)了世界發(fā)展的潮流，帶動(dòng)了人才、資源、信息、技術(shù)、資本的全球流動(dòng)與配置。從國(guó)家或組織的角度講，國(guó)際化指的是國(guó)家或組織遵循有關(guān)國(guó)際規(guī)則，通過制定有關(guān)政策和開展各種項(xiàng)目，參與國(guó)際…

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