發(fā)布時間：2016-12-01 17:04

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關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化的幾個問題 4257字 投稿：賴虛虛

全文4頁 共4257字

 

 

［中圖分類號］G424［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1002-4808(2011)01-0043-04一般來說，知識、能力與思想方法是學(xué)科的三大要素。但我國中小學(xué)卻只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教學(xué)，而忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在淺…

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，科學(xué)研究（以下簡稱科研）部門和教研員作為課程改革的支撐力量的作用日益凸顯。然而，新課程改革中不斷出現(xiàn)的新問題也對教研體系的職能和教研員的工作方式和專業(yè)水平提出了新的要求。為此，我們開展了“我國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制…

關(guān)鍵詞高血壓健康教育影響有統(tǒng)計顯示我國人口老齡化的趨勢日漸加重這表明我國人口中受慢性疾病困擾的人越來越多比如高血壓等。這在很大程度上拉低了我國人均身體健康水平。要改善這種不良的現(xiàn)狀就必須要加大對患者的健康教育。本文根據(jù)作者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識了解…

 

作者：張軍鳳王銀飛

上海教育科研 2011年05期

 

　　作為“一種廣泛的經(jīng)濟(jì)、政治、社會、技術(shù)以及科學(xué)的趨勢和力量”，[1]全球化引領(lǐng)了世界發(fā)展的潮流，帶動了人才、資源、信息、技術(shù)、資本的全球流動與配置。從國家或組織的角度講，國際化指的是國家或組織遵循有關(guān)國際規(guī)則，通過制定有關(guān)政策和開展各種項(xiàng)目，參與國際活動，加強(qiáng)國際交流，從而在國際上占得相應(yīng)地位，獲得相應(yīng)利益的過程。教育國際化是教育順應(yīng)全球化的必然選擇。我國教育國際化在高等教育領(lǐng)域日臻成熟，但囿于“基礎(chǔ)教育作為國民教育有其培養(yǎng)公民國家認(rèn)同等特殊任務(wù)”[2]的考慮，使得我們對基礎(chǔ)教育國際化尚未予以深層次的思考，在國際化成為熱潮的今天，這些問題亟待厘清。

 

 

　　一、基礎(chǔ)教育是否必須國際化

 

 

　　基礎(chǔ)教育是以新生一代為對象，直接關(guān)系著一代新人的發(fā)展水平和全體國民的素質(zhì)水平，是各級各類人才發(fā)展需要接受的基本教育。基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格公民，出于基礎(chǔ)教育特殊性的考慮，有人顧慮，隨著基礎(chǔ)教育國際化的推進(jìn)，可能會影響學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀的形成，甚至造成中國傳統(tǒng)文化的中斷。“教育從來就是國家的、民族的事業(yè)。任何國家的特別是基礎(chǔ)教育必須傳播本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)為本民族、本國家、本地區(qū)建設(shè)服務(wù)的人才。”[3]也有人旗幟鮮明地反對基礎(chǔ)教育國際化，認(rèn)為教育國際化的實(shí)質(zhì)“無非是西方發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)其殖民統(tǒng)治的一個重要領(lǐng)域而已，教育在增進(jìn)國家之間相互交流的同時，也是現(xiàn)時西方發(fā)達(dá)國家殖民統(tǒng)治的一項(xiàng)重要內(nèi)容和文化殖民的一種重要途徑。”[4]

 

 

　　以上擔(dān)憂有一定道理，但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育國際化是教育全球化的必然要求，是教育國際化的重要組成部分。當(dāng)前，從全球范圍來看，教育服務(wù)的全球化貿(mào)易和教育資源的全球化爭奪，已成為不可阻擋的趨勢，人才的競爭已由高等教育下移到基礎(chǔ)教育，圍繞開展基礎(chǔ)教育的資源、人才、資本的國際流動日益凸顯，進(jìn)一步推動了基礎(chǔ)教育的國際化。我國加入WTO，為參與教育服務(wù)的國際競爭搭建了平臺，同時也向其他WTO成員國做出了教育服務(wù)承諾，有限開放了我國的教育市場。雖然，目前我國對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、初中教育沒有做出開放市場的承諾，但是，可以預(yù)期在不久的將來，我國的小學(xué)、初中教育必將實(shí)施有限的開放，這是我國基礎(chǔ)教育更加開放地面向世界，更加主動地進(jìn)行國際交流與合作，更加積極地參與國際競爭的必然要求。我國基礎(chǔ)教育的國際化處于一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，其發(fā)展趨勢是必然的。

 

 

　　“從20世紀(jì)80年代開始，基礎(chǔ)教育國際化逐漸成為許多國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。我國自改革開放以來，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，基礎(chǔ)教育國際化也在快速推進(jìn)。”[5]基礎(chǔ)教育國際化，使基礎(chǔ)教育在教育觀念、教育目標(biāo)上更多地包含了國際化內(nèi)容，促進(jìn)了教育內(nèi)容和課程的國際化，吸引了在華工作的國外人士攜子女來我國接受具備國際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育，壯大了我國中小學(xué)生赴境外留學(xué)的規(guī)模，擴(kuò)大了我國基礎(chǔ)教育在世界的影響力。在全球化的推動之下，我國基礎(chǔ)教育國際化也應(yīng)與時俱進(jìn)，深入推進(jìn)。這大致體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，國家成立專門的組織機(jī)構(gòu)，制定明確的戰(zhàn)略和策略，推進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化；第二，加強(qiáng)課程國際化建設(shè)，提升國際化課程的數(shù)量和比重，把課程國際化作為實(shí)現(xiàn)整個基礎(chǔ)教育國際化、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平、培養(yǎng)國際化人才的主要途徑；第三，推進(jìn)形式和手段多樣化，通過在本國建立國際學(xué)校、在發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家設(shè)立分校、不同國家學(xué)校之間學(xué)分互換、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教學(xué)等多種方式，拓展國際化的廣度和深度；第四，集聚優(yōu)勢，積極參與國際競爭。我國基礎(chǔ)教育良好的國際影響和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是在吸收借鑒國外基礎(chǔ)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推動我國基礎(chǔ)教育走向國際化的重要資源，我們要加強(qiáng)宣傳，以吸引全球的目光關(guān)注我國的基礎(chǔ)教育，進(jìn)而不斷提升我國基礎(chǔ)教育參與國際競爭的能力。

 

 

　　二、基礎(chǔ)教育國際化與民族化的關(guān)系

 

 

　　基礎(chǔ)教育的國際化要求各國基礎(chǔ)教育要有國際的視野、開闊的胸襟，開放本國的教育市場，吸納他國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。基礎(chǔ)教育的民族化則是在全球化背景和基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的進(jìn)程中，保持本國文化的獨(dú)特性、民族性，固守本國基礎(chǔ)教育的特質(zhì)。基礎(chǔ)教育的國際化是世界發(fā)展趨勢，是更為活躍和能動的因素，基礎(chǔ)教育的民族化是各個國家教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，是相對穩(wěn)定和被動的，兩者之間存在著一種張力，如何把握兩者之間的張力、處理好兩者之間的關(guān)系，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

 

 

　　傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，若從發(fā)展中國家的角度來看，基礎(chǔ)教育的國際化面臨著兩難的境地，這表現(xiàn)為本國基礎(chǔ)教育的民族化往往會受到國際化的強(qiáng)烈沖擊，在這種情況下，如果一味堅(jiān)持固守，那么國際化的進(jìn)程就會減緩，如果采取全面開放，那么民族化的特點(diǎn)也將消失殆盡。

 

 

　　我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的國際化和民族化不是一個此消彼長的對立關(guān)系，而是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。在這方面，學(xué)者吳定初有著精辟的論述，他指出“基礎(chǔ)教育的國際化要以民族化為前提。……基礎(chǔ)教育的國際化必須建立在實(shí)事求是地認(rèn)識和肯定民族教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上�；�礎(chǔ)教育國際化的理想境界是，通過與他國平等交流與合作，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時，發(fā)展中國的基礎(chǔ)教育并擴(kuò)大國際影響。”[6]與此同時，“基礎(chǔ)教育的民族化必須具有清晰的國際化走向的意識。我們必須認(rèn)真研究國外先進(jìn)的、有益的教育教學(xué)與教育管理經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的富有民族特色的基礎(chǔ)教育體系。”[7]這里，需要著重強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)教育的民族化并不排斥國際化，我們應(yīng)以歷史的眼光看待基礎(chǔ)教育的民族化�；�礎(chǔ)教育的民族化，主旨是強(qiáng)調(diào)保持、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本民族的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，即在本民族長期實(shí)踐中形成并延續(xù)下來的優(yōu)秀的價值觀念、思維方式和教育制度等，體現(xiàn)本國、本民族的特色、個性，它本身也有一個自我發(fā)展、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新的過程，同時，它也是國際化中的一個有效因子，會在一定程度上影響國際化。我們?nèi)绻�人為地、過分地強(qiáng)調(diào)民族化或特色化，或者有意無意地以特色化來拒絕和抵制國際化，就不可能提高基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化水平。同時，這樣的民族化也只能是在低水平上徘徊。因此，基礎(chǔ)教育只有在走向國際化的道路上重塑民族化，這樣的民族化才是真正的民族化，是具有國際競爭力的民族化，才能從根本上體現(xiàn)“越是民族的就越是世界的”普遍共識。

 

 

　　就我國而言，如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育國際化與民族化二者之間的平衡，有論者認(rèn)為，基本的應(yīng)對策略是“堅(jiān)持鄧小平先生在上個世紀(jì)80年代提出的‘三個面向’，‘三個面向’的基本思想就是要積極應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，而其背后，還有兩句潛在的話語——一是‘我’在面向，二是在面向過程中要實(shí)現(xiàn)‘我’的發(fā)展，即要借助一個開放的環(huán)境，完成教育的不失主體性的自主發(fā)展”[8]。“三個面向”是對我們科學(xué)認(rèn)識教育民族化與國際化關(guān)系的完整詮釋，對于我國基礎(chǔ)教育國際化具有根本的指導(dǎo)意義。

 

 

　　三、如何認(rèn)識我國基礎(chǔ)教育與國際接軌

 

 

　　在國際化浪潮的推動下，基礎(chǔ)教育與國際接軌成了時髦話語。建立國際學(xué)校、引進(jìn)國外課程、開展中外合作辦學(xué)、開展對外的人員交流和活動、強(qiáng)化外語教學(xué)、參與國際教育評價項(xiàng)目等都被看做了與國際接軌的重要舉措和標(biāo)志。不可否認(rèn)，各種活動的開展，推動了基礎(chǔ)教育國際化的進(jìn)程，但是對于國際接軌問題至少有兩點(diǎn)需要進(jìn)一步討論：

 

 

　　第一，接國際的什么“軌”？我們的基礎(chǔ)教育和國際水平還有很大的差距，我們應(yīng)把“國際”看做是世界上發(fā)達(dá)、先進(jìn)教育的代名詞，而并不是指某一個國家或者某一個國際組織。衡量一個國家、地區(qū)教育先進(jìn)與否的終極性指標(biāo)在于教育在人才培養(yǎng)的能力上。自我國加入WTO以來，我們更加清楚地認(rèn)識到我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與世界先進(jìn)水平存在較大差距，尤其是在人才培養(yǎng)方面，我們在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上與世界水平還相差較遠(yuǎn)。因此，“國際之軌”從根本上來說，指的是在人才培養(yǎng)的能力上居于世界先進(jìn)水平的各級各類教育，它具體又包括教育理念、教育管理、教學(xué)和課程、教師教育、教育評價、教育技術(shù)、教育體制等多個方面。

 

 

　　第二，怎樣才能接軌？如果從一個城市的角度來說，基礎(chǔ)教育要與國際接軌與該城市的國際化水平密切相關(guān)。顯然，國際化水平越高的城市，基礎(chǔ)教育與國際接軌的條件就越成熟。當(dāng)前，從國家層面上來說，我們要圍繞人才培養(yǎng)這個核心任務(wù)，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，追趕世界先進(jìn)水平。在理念更新層面上，要在繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分吸收借鑒、學(xué)習(xí)消化世界先進(jìn)教育理念和思想，用先進(jìn)的教育理念、思想指導(dǎo)教育實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對教育理念、思想的本土化改造，以避免“水土不服”；在制度改革層面上，以改革人才培養(yǎng)體制為首要任務(wù)，加緊建立現(xiàn)代學(xué)校制度，改革教育管理體制和辦學(xué)體制，不斷擴(kuò)大教育開放；在教育實(shí)施層面上，要全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

 

 

　　四、國際化人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的關(guān)系問題

 

 

　　按照國際標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國際化人才，是衡量一個國家教育國際化水平的重要指標(biāo)之一，也是一個國家提高國際競爭力的重要因素。培養(yǎng)國際化人才是教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向，對于國家民族的強(qiáng)大和人才素質(zhì)的提高，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

 

 

　　隨著我國綜合國力的日益增強(qiáng)、教育開放的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)國際化人才已成成為國家發(fā)展的迫切需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。規(guī)劃綱要對什么是國際化人才給予了清晰的界定，而怎樣培養(yǎng)國際化人就成為了我們思考的焦點(diǎn)所在。

 

 

　　培養(yǎng)國際化人才是一個系統(tǒng)工程。從教育與外部的關(guān)系上看，它需要政府和整個社會創(chuàng)設(shè)適合國際化人才成長的良好的經(jīng)濟(jì)、文化、制度和政策環(huán)境；從教育內(nèi)部看，培養(yǎng)國際化人才，不只是某一級教育或某一類教育所能單獨(dú)完成的，它需要從基礎(chǔ)教育到高等教育乃至繼續(xù)教育完整的教育體系作為支撐和保障。這是因?yàn)椋瑖�際化人才的培養(yǎng)應(yīng)是各級各類教育實(shí)施的知識、能力、態(tài)度、價值觀教育在人身上綜合發(fā)展的過程。基礎(chǔ)教育不僅是向?qū)W生傳播本國本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生擁有國際視野，學(xué)習(xí)國際多元文化，培養(yǎng)國際意識的關(guān)鍵期。“在全球化背景下，教育要更多體現(xiàn)‘以人為本’的價值追求以及為整個人類的生存與發(fā)展服務(wù)的理念。教育既要培養(yǎng)‘個體’的人，又要培養(yǎng)‘國家’的人和‘全球’的人”。[9]因此，我們只有抓住基礎(chǔ)教育這個關(guān)鍵階段，推進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化，才能為培養(yǎng)既能服務(wù)國家、服務(wù)人民，又能參與國際競爭的各級各類人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

作者介紹：張軍鳳 天津市教育科學(xué)研究院 300191 王銀飛 天津市南開區(qū)教育中心 300074

 

作為“一種廣泛的經(jīng)濟(jì)、政治、社會、技術(shù)以及科學(xué)的趨勢和力量”，[1]全球化引領(lǐng)了世界發(fā)展的潮流，帶動了人才、資源、信息、技術(shù)、資本的全球流動與配置。從國家或組織的角度講，國際化指的是國家或組織遵循有關(guān)國際規(guī)則，通過制定有關(guān)政策和開展各種項(xiàng)目，參與國際…

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