發(fā)布時間：2014-07-24 12:21

　　在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，建設互補型專兼組合的教師隊伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新模式。這個模式強調(diào)“雙師型”師資不局限于個體，而是一種互補型的組合，即理論型教師和實踐教師互補整合構(gòu)成一個“雙師型”團隊，共同完成人才培養(yǎng)的目標。
　　1互補型專兼組合教師隊伍釋義
　　互補型專兼組合教師隊伍是指：理論教師由具有多年豐富教學經(jīng)歷和經(jīng)驗的專職教師構(gòu)成，實踐教師由生產(chǎn)一線的兼職教師構(gòu)成。兩支隊伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程大綱以及市場需求等外部環(huán)境因素在互動交流平臺上進行有效的合作。
　　2目前互補型專兼組合教師隊伍在運行中存在的問題
　　1.1專職教師缺乏對兼職教師的認同感。在具有強大慣性的學校文化和學校制度下，專職教師作為學校的“在編人員”，有著與生俱來的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學的輔助人員，有的甚至因為兼職教師占去了自己的三分地而產(chǎn)生強烈的排斥感。
　　2.2兼職教師缺乏自主意識。盡管兼職教師在高職院校師資隊伍中所占的比重越來越大，但就因為一個“兼”字，這些教師就會忽視自己在高職教師隊伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動地接受學校給予的任務，而極少參與問題的討論，發(fā)表不同于專職教師的意見和建議，在解決問題時主動避免自主意識。
　　2.3學校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊伍建設模式下，高職院校沒有及時進行管理模式的轉(zhuǎn)變。無論是教學質(zhì)量的評價還是工作業(yè)績的考核，學校主要針對的還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養(yǎng)工作不到位，導致兼職教師隊伍不穩(wěn)定、教學質(zhì)量難以保證，有的甚至出現(xiàn)師德師風欠佳的現(xiàn)象。
　　在這些問題之下，互補型專兼組合教師隊伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”，無法發(fā)揮這一組合的整體效應。所以，必須建立一系列的保障機制以促進這一組合群體的有效合作。3互補型專兼組合教師隊伍有效合作的保障機制
　　3.1激勵機制。激勵機制不單單指支付足額酬勞。建立激勵機制的目的在于淡化學校與兼職教師的雇傭關系，調(diào)動專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性，增強兼職教師的自主意識。
　　3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來自企業(yè)生產(chǎn)一線的兼職教師組成的專家委員會，由專家委員會制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標， 共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學計劃，充分發(fā)揮理論和實踐教學的兩個互補優(yōu)勢，共同實施人才培養(yǎng)方案。
　　3.1.2將兼職教師放在學校的重要職位上。讓來自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學校副校長或系部副主任，主管學生實訓。
　　3.1.3制訂兼職教師獎勵制度，筆耕論文，對于合作好的兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳。
　　3.2約束機制。有激勵就有約束，有約束才有規(guī)范，才有互補型專兼組合教師隊伍的健康發(fā)展。專兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務以及違約的責任。在法律約束的框架下，企業(yè)； 學校還要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責。
　　3.3情感機制。專兼教師合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動專兼教師之間合作的動力首先來自于人的情感。
　　3.3.1要加強專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學大綱的前提下，針對具體任務積極開展交流互動，共同探討、解決各種教學問題，使兼職教師感到自己存在的重要性。
　　3.3.2要重視相關人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關系。如學校經(jīng)常走訪相關的兼職教師，定期不定期召開兼職教師的座談會，討論解決合作辦學中存在的問題；節(jié)日上門慰問、特別是教師節(jié)，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。
　　3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見，誠懇接受并積極改進教學工作。

本文編號：5918