《健康評估》是護(hù)理基礎(chǔ)與護(hù)理臨床的交叉科目，在高職衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)中有重要的地位。它涉及較多相關(guān)專業(yè)知識，也是一門理論與實踐緊密連接的課程。這門課程對護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立健康護(hù)理評估意識，培養(yǎng)收集健康資料能力、動手解決問題能力及病情觀察能力都有著極其重要的意義。

　　一、創(chuàng)新教材編寫理念編寫人員在確保教材內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、無誤的前提下突出“創(chuàng)新”。在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的選擇以必需、夠用為度，同時兼顧職業(yè)資格考試要求；在文字的編寫上刪繁就簡，筆耕文化傳播，盡量減少陳述，力求精煉�；�本技能的強(qiáng)化和基礎(chǔ)知識的檢測分別采取量化標(biāo)準(zhǔn)和章后附拓展題。教材的板式更注重圖文并茂，以適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知特點，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。

　　二、突出教材編寫特色我校編寫的《健康評估》教材按52學(xué)時編寫，正文共八章，內(nèi)容包括緒論、健康史評估、心理評估、社會評估、身體狀況評估、常用實驗室檢查、心電圖檢查、影像檢查。我們在編寫的過程中一直注重改革與創(chuàng)新。

　　1．介紹課程內(nèi)容及特點，使學(xué)生了解這門課的重要。性；明確學(xué)習(xí)的目的和要求，并讓學(xué)生了解掌握該課程學(xué)習(xí)方法，2．重點闡述“健康評估的各種方法”。健康史評估采取交談的方法；心理評估主要采取交談、投射、觀察指引及量表評定等方法進(jìn)行心理資料采集；社會評估主要采取交談指引、觀察指引及量表評定等方法進(jìn)行社會資料采集；身體評估采取視診、觸診、叩診、聽診和嗅診的方法對被評估者進(jìn)行全面而系統(tǒng)的身體檢查；用實驗檢查、心電圖檢查、影像檢查以及查閱被評估者過去或目前的健康記錄或病歷資料等，以補(bǔ)充和完善資料。3.明確“健康評估的學(xué)習(xí)目的和要求”，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)《健康評估》可以掌握護(hù)士崗位所需的基礎(chǔ)知識和基本技能，初步讓學(xué)生建立以“人的健康為中心”整體護(hù)理的臨床思維，同時使其能夠運用科學(xué)的方法對病人進(jìn)行身體評估以準(zhǔn)確監(jiān)測病情變化。

　　4．細(xì)分“健康史評估”內(nèi)容。健康評估是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，全面、正確、完善的護(hù)理評估是保證高質(zhì)量護(hù)理的重要條件；而“健康史評估”則是護(hù)理程序的第一步，是評估者通過與被評估者的交談而有計劃、有系統(tǒng)地收集被評估者健康資料，并對其健康資料進(jìn)行分析、判斷的過程。

　　我們把這部分內(nèi)容分成兩節(jié)：第一節(jié)是健康史評估方法，包括交談方式、交談技巧、交談注意事項三個小部分；第二節(jié)是健康史內(nèi)容，包括一般資料、主訴、現(xiàn)病史、既往史、用藥史、生長發(fā)育史及家族史七個小部分。

　　5．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在編寫教材過程中我們常常通過運用圖表和事例的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。比如在交談方式這一小節(jié)中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和形象性，我們先借用圖表把交談分為四個階段，即準(zhǔn)備階段、開始階段、引導(dǎo)交談階段和結(jié)束交談階段，然后再通過列舉事例分別對這四個不同階段的交談方式加以描述和分析。這不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、豐富教材編寫方法《健康評估》教材中的“社會評估”內(nèi)容涉及人文、心理、社會等學(xué)科知識，不僅內(nèi)容繁瑣枯燥，而且知識抽象乏味，因此教師難教，學(xué)生難學(xué)。我們在編寫這節(jié)內(nèi)容時首先要讓學(xué)生了解社會評估以及心理評估在整本書中的重要地位，然后是巧妙借用大量圖表和事例來重點解析。我們把這一章分為社會評估方法和社會評估內(nèi)容。社會評估方法概括為觀察法、交談法、尋訪法、實地觀察法、抽樣調(diào)查四、任務(wù)型教學(xué)法的不足之處實際教學(xué)中，雖然教育大綱提倡任務(wù)型教學(xué)法，其實真正以該教學(xué)法為主的課堂并不多。綜其原因，主要是升學(xué)考試的壓力。而新的教學(xué)理念，具有片面性和階段性，要看到明顯效果，是需要很長一段時間去實踐摸索的。而老師，很多學(xué)校也是以考試成績?yōu)榭己说臉?biāo)準(zhǔn)，所以他們也急于向?qū)W生針對性地傳授一些單純的語言知識，希望能在考試中取得好成績。其次，任務(wù)型教學(xué)法作為新的教學(xué)方法，很多人對具體的理論和操作知之甚少，國內(nèi)對這方面的研究也不是很深入，而它對老師素質(zhì)的要求高，老師缺失相關(guān)的培訓(xùn)。再者，真正實施后，碰到的問題也是不容忽視的。比如，任務(wù)的設(shè)計，難易要適中，不好把握；課堂秩序相對有點混亂，不好控制；各個環(huán)節(jié)之間必須很緊湊，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實踐和運用，老師指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，綜合運用知識，拓展了教學(xué)思路，這也是英語學(xué)習(xí)的目的。隨著教育部對任務(wù)型教學(xué)法的重視，必然也在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出它的高效性，會有越來越多的學(xué)者和老師關(guān)注研究，進(jìn)一步地發(fā)展完善它，為我國的外語教學(xué)帶來更多生機(jī)。