《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象�？茖W教育無處不在，作為農(nóng)村幼兒園，周圍一樣有著豐富的科學教育資源，如何綜合開發(fā)、利用豐富的科學教育資源，創(chuàng)造良好的條件，以培養(yǎng)幼兒的科學探索精神和探索能力呢?其關(guān)鍵點在于教師能否把握教育的契機，引發(fā)幼兒的好奇心，激勵幼兒“與資源親密對話”，讓資源真正成為幼兒生活、學習的活教材。

　　一、選擇教育內(nèi)容。激發(fā)探索興趣興趣是幼兒學習的動力，是獲得知識經(jīng)驗的先決條件。如果教師選擇的內(nèi)容是幼兒感興趣的、符合幼兒認知發(fā)展水平的，教師又能巧妙設(shè)計，那么，就能最大限度地調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，喚起幼兒已有的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵幼兒去觀察、探索、思考。而大自然是一部真實、包羅萬象的無字百科書，蘊藏著巨大的教育財富，是教育內(nèi)容的重要來源。農(nóng)村幼兒園地處山區(qū)，依山傍水，有溪、有田、有果園、有森林??孩子們從小生活在這大自然的懷抱中，對自然的喜愛之情油然而生。我們要善于捕捉孩子們的興趣點，選擇適合幼兒探索的教育內(nèi)容，努力為孩子們探索能力的形成營造良好氛圍。例如，泥土是幼兒感興趣的自然物。

　　然而，幼兒沒有盡情接觸、認識的機會。教師可以開展以“好玩的泥土”等為主題的科學教育活動：選擇適當?shù)臅r間帶幼兒到大自然中去探索、感知泥土的特征，讓他們通過摸、壓、捏、捆、搓等方法，去區(qū)別各種不同的土質(zhì)，觀察它們的顏色、柔軟度等；組織幼兒挖掘泥土，進一步觀察泥土的形狀，當他們發(fā)現(xiàn)泥土是蚯蚓、小甲蟲、小草等動植物的家時，會興奮不已，探索興趣更加強烈；在泥土中加八適量的水，搓成泥團分發(fā)給他們，讓他們根據(jù)想象動手去做；也可以引導(dǎo)幼兒用繪畫的形式，畫出“我觀察到的泥土”。

　　這種主題科學教育活動，既加深了幼兒對泥土的印象，筆耕文化推薦期刊，又拓展了幼兒探索的空間，有效地激發(fā)了幼兒的探索興趣。

　　二、投放教育材料。做好活動準備

　　1．要考慮教育材料的難易程度。教育材料的難易程度，決定了幼兒參與活動的積極性。過于簡單的材料，對幼兒毫無挑戰(zhàn)性，幼兒很快就失去了探索的動力；材料過難，幼兒從未接觸過，沒有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幼兒又會束手無策，陷入茫然狀態(tài)，無法進行探索。因此所選擇、提供的材料，難度要處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，才能最大限度地激發(fā)幼兒探索的積極性。如：在大班開展“有趣的泡泡”科學活動，我盡量選擇幼兒有思考空間的材料，提供多種不同形狀的吹泡泡工具，先讓幼兒猜想吹出來的泡泡形狀是怎樣的并填在記錄卡上，然后讓幼兒拿起每一種形狀的吹泡泡工具都來吹一吹，看看吹出的形狀和剛才猜的是否一樣并填在記錄卡上。這樣有趣而有挑戰(zhàn)性的問題材料，充分調(diào)動了幼兒探索的積極性。

　　2．要考慮教育材料的充足程度。幼兒是通過與材料的互動來獲取知識的，《綱要》提出：幼兒園要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。如果提供的材料不充足，就會給幼兒的探索帶來不便，很難保證每個幼兒的參與性。因此，教師在活動前就要準備好足夠的材料，可以請同事幫忙制作、收集，也可以讓小朋友幫忙準備材料(當然要幼兒力所及得的)，還可以請家長或社區(qū)幫忙準備，充分利用各種人力、物力資源。例如，大班開展“有趣的竹”科學活動，可以請家長提供大量的竹枝、竹筍、竹節(jié)供幼兒觀察，還可以請同學、家長、社區(qū)幫忙收集各種竹制品讓幼兒欣賞。這樣既彌補了農(nóng)村幼兒園資金上不足，又體現(xiàn)了幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)之間的雙向互動。

　　三、關(guān)注活動過程。建立師幼關(guān)系傳統(tǒng)的活動過程是一種“說教”式教育。現(xiàn)代教育講究的是讓幼兒在做中玩、在玩中思。我國著名教育家陶行知早在2O世紀40年代就提出培養(yǎng)幼兒要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。教師應(yīng)緊緊圍繞活動目標，營造寬松和諧的氛圍，給予幼兒適宜的指導(dǎo)，做到關(guān)注兒童，關(guān)注活動過程。讓幼兒有充足的時間了解周圍環(huán)境中的事物與現(xiàn)象，用自己的方法做自己份內(nèi)的事。并能按自己的愿望和愛好去選擇一些活動，發(fā)表自己的意見。教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)應(yīng)多鼓勵、多表揚、多肯定、多接納、多欣賞，多給幼兒自主活動的機會，遇到困難時，教師要及時啟發(fā)、引導(dǎo)，進行必要的講解。如在種植活動中，教師組織幼兒用沙、土、水種植蘿卜、大蒜等，除了要求幼兒愛護和精心照料這些植物外，還要指導(dǎo)幼兒學會觀察植物變化的關(guān)鍵期，做好簡單的觀察記錄，畫出相應(yīng)的圖。

　　通過一段時間的觀察比較和動手操作，幼兒懂得了不同植物有不同的種植方法，但它們都離不開所需要的營養(yǎng)— — 土、陽光、水，還懂得了植物和環(huán)境的關(guān)系，學會了簡單的勞動技能，關(guān)注幼兒的活動過程，耐心地等待，有朝一日，他將會像花兒一樣悄然綻放。

　　四、善于反思教學，促進專業(yè)成長“反思性教學”是促進教師專業(yè)成長的最重要的途徑。當前，農(nóng)村幼兒園對科學教學的重視還不夠，研究也不夠深入，因此，農(nóng)村幼兒教師更要善于反思自己的科學教學活動，通過不斷反思，以便提高自己的專業(yè)化水平，最終促進幼兒的健康成長。方法可用以下兩種：

　　1．自我反思(寫“教學日志”或“反思日記”)。即在一天或某一個教學活動結(jié)束后，教師對自己的教育效果應(yīng)該有一個基本估量。例如：“活動內(nèi)容是否適合本班幼兒?”“活動過程中幼兒積極性如何?”“材料的投放是否合適?”等等。通過自我反思，促進教師不斷思考，解決教學過程中的問題。

　　2．集體反思。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”進行集體反思要求教師要互相觀摩彼此的教學，要詳細記錄所看到的場景，也可用攝像機將教師的教學活動拍攝下來。然后要求每位觀摩的教師都寫“教學反思”，以自己教學生涯中所積累的經(jīng)驗去分析問題。最后大家聚在一起進行研討，各抒已見。即使出現(xiàn)認識上的沖突，那也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。

　　總之，農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，因地制宜地開展幼兒科學教育活動，使幼兒真正能在做中玩、玩中思，不斷提高幼兒的科學品質(zhì)。