在小學語文教學中，誦讀強調(diào)要“讀m聲音來”，“熟讀，背誦。”有了書聲瑯瑯的湊書習慣，并堅持下來，“熟讀”才能“成誦”

　　針對小學低年級語文課文人文性較強、篇幅較短，一、二年級學生課業(yè)負擔相對較輕的現(xiàn)狀，我縣要求低年級學生盡可能把課文全背誦下來。

　　其理由是：該年齡段學生處于記憶的黃金時期，教師要兇勢利導，把握住學生}已憶的黃金時期指導其背誦課文、誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累更多的語言素材。豐富文化底蘊，奠基語文素養(yǎng)。

　　在從事小學低年級語文教學中．我深深感受到背誦教學的重要性，努力優(yōu)化誦讀教學：

　　一、讓學生在誦讀中認知規(guī)范語言我校地處邊遠農(nóng)村，低年級學生都是土生土長的孩童，受鄉(xiāng)土語言及方言、俗語等影響，語言往往缺乏規(guī)范性，不能完整、恰當?shù)乇磉_自己的意思，更不明白怎樣用語才規(guī)范。

　　對這些學生而言，學習規(guī)范語言最有效的方式就是學習語文課文。把握學生記憶的最佳時期，讓他們多讀多背，不僅能積累很多規(guī)范語言，還能矯正不規(guī)范的方言和鄉(xiāng)音。通過兩年的時間，學生們的語言必逐漸走向規(guī)范，“熱”不再讀作“rue”，“教室”不再讀作“jiao shi”。

　　二、讓學生在誦讀中鞏固識字義務(wù)教育《語艾課程標準》指出“識字、寫字是低年級語文教學的重點 ”教學不能偏離這個重點。讓學生多誦讀．要讓他們在其中鞏固、識字甚至認識更多的生字、新詞。

　　一些稍長的課文，學生不是讀幾遍就能會的，要督促學生達到熟瀆成誦．以鞏同已認識的字詞。體 它們在不同課文的具體語言環(huán)境中的運用了解“一字多音”、“一字多解”等現(xiàn)象。如：

　　“不管”的“籬”還是“管道”的“管”；“漂浮”的“漂”

　　還是“漂亮”的“漂”等。

　　南宋朱燕認為：誦讀“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字．不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。在這樣正確的誦讀過程中，學生還能區(qū)分一些詞義的不同，例如：二年級語文一首童謠中的句子“院后禿山穿綠袍”，根據(jù)生活經(jīng)驗，很多學生都把“院后”湊成“后院”，如能讓學生邊誦讀邊想象“院后”和“后院”的情景，便能很快區(qū)分它們的不同。

　　三、讓學生在誦讀中培養(yǎng)語感有個叫月月的學生，剛上二年級時，語文背誦只得了30分。由于她識字的量少，課文瀆不通順 我對她從誦讀課文人手，先讓她讀一些簡短的課文和古詩，每段或每句多讀幾遍，在讀的過程中，常見的那些漢字逐漸記住了，然后再熟讀一些較長的課文，直到熟讀成誦。一個學期下來，她有好多以前不認識的字，通過讀書背誦解決了；到第二學期，語感也有了很大長進，朗讀已不成問題。因為進步，她的自信心增強，筆耕論文新浪博客，課上能主動回答問題，尤其愿意讀書，讀得字句清楚、感情充沛，語文能力和語文成績進人優(yōu)秀的行列。班上像她一樣的學生還有好幾個，真為他們高興。如今月月已升入三年級，一些背誦類的考核她能得90分。

　　四、讓學生在誦讀中積累寫作素材小學生也是生活的主人。他們能感受生活、體驗生活。對那些與他們生活貼近的文章，讀讀背背就會留在腦海里。再次遇到類似的生活情景，他們就能調(diào)動已有的知識信息，用感性的心去玩味、去解讀。背誦過《太陽的香氣》的學生，當他晚上躺進媽媽曬過的被子里，會仔細聞著太陽的香氣；當他穿上新洗的衣服，會用鼻子貪婪地呼吸新的味道。這樣，就讓學生們的心同生活越來越近。

　　空白的大腦是“無知”的。學生們誦讀過文本，再結(jié)合生活體驗，他們的內(nèi)心是多彩的，感覺是敏銳的。于是，他們能寫出——“我發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了?大樹變綠了，花有五顏六色的了?紫色的，粉紅色的，藍色的?  春天的大地是有色的大地。”二年級王官釗)“春天來了，小草、大樹、花朵都變得紅紅綠綠，連那些衰老的花草、樹也都變得格外精神?

　　春天的小雨又讓花草們變得嫩嫩青青??春天的溫暖帶來了整個大地的笑容。”(二年級張袁濤)“我在想，春天是不是快要來了呀?一定是!我們穿的一天比一天少了，昨天還下過一場雨了呢!

　　我家和爺爺家的小花都開了!嗯!春天來了可真好哇!花兒香了，小草綠了?”(二年級劉宏源)如此得當?shù)木涫健⑼�真的詞語，讓我也感到欣喜。

　　五、讓學生在誦讀中打下學習其他學科基礎(chǔ)《語文課標》要求“語文要培養(yǎng)孩子搜集信息和整理信息的能力。”

　　我認為低年級語文教學要培養(yǎng)學生提取信息的能力。提取信息，讀懂是關(guān)鍵。學生若養(yǎng)成了良好的誦讀習慣，理解能力也會隨之增強。學習新知、思考問題時，就不會“望文生義”，而會通過多次的品讀，解其主旨，有條不紊。

　　“語文是百科之母”，學生的語文能力提高了，良好的學習習慣養(yǎng)成了，理解與運用語言文字的運用能力自然就就增強了，學習其他學科功課也必從中受益。學生語文學習能力的發(fā)展、成長、良好習慣的養(yǎng)成，將使他們終身受益。

　　經(jīng)過幾年的教學實踐，我深切地體會到誦讀在低年級小學生語文學習中的重要作用。要在學生和班級營造良好的誦讀氛圍，應(yīng)在以下幾個方面下功夫。

　　(一)重視對學生朗讀的指導“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”是低年級語文閱讀教學的目標。朗讀得法，誦讀才能得益。因此，要抓好朗讀的指導，在朗讀的過程中培養(yǎng)學生的感悟和想象能力，讀出情感，讀出韻味，才能“誦”得瑯瑯上口。

　　(二)推薦適宜學生誦讀的篇目我們的經(jīng)典誦讀，不求全解其意。學生們背誦了《千字文》、《百家姓》，能鞏固識字，還能解了中國的姓氏文化；背誦《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》，還有《論語》中簡單的句子，儒學經(jīng)典中的“禮讓、謙和、儒雅、博學”，會隨著學生年齡的增長、閱歷的豐富而影響其品格修養(yǎng)。