預(yù)習(xí)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的一種自學(xué)形式。

　　做好課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。筆者從事語文教學(xué)多年，越來越感覺到預(yù)習(xí)是一項非常重要的學(xué)習(xí)方式，作為一名語文教師，應(yīng)該想盡辦法，指導(dǎo)學(xué)生做好這件事情�？墒歉鶕�(jù)平時的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文預(yù)習(xí)仍流于形式，預(yù)習(xí)效果極不理想。造成這些問題的原因是什么?又有什么改進策略呢?

　　一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)問題的原因分析1．師生對預(yù)習(xí)作業(yè)都不重視。時下，有的老師對預(yù)習(xí)不夠重視，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，沒有把它當(dāng)作一項重要作業(yè)提出。雖然每教一篇新課前，都布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但只是簡單地告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)，或者只是籠統(tǒng)地提出簡單的預(yù)習(xí)要求而已，比如第一步：初讀課文，自學(xué)生字詞。第二步：查閱資料，了解相關(guān)內(nèi)容。第三步：再讀課文，感知課文大意。第四步：細讀課文，提出疑難問題。這樣的預(yù)習(xí)要求很籠統(tǒng)，沒有針對性，而且，每課都采用這樣的預(yù)習(xí)步驟，時間久了，學(xué)生就會感覺預(yù)習(xí)索然無味，興趣蕩然無存。

　　另外，預(yù)習(xí)作業(yè)布置過后，很多老師沒有進行檢查反饋，時間一長，老師的態(tài)度直接影響了學(xué)生，很多學(xué)生覺得預(yù)習(xí)作業(yè)可有可無，可做可不做。長期如此，學(xué)生的預(yù)習(xí)收效甚微，預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法得不到培養(yǎng)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣無法形成。

　　2．教師不能精心設(shè)計每篇課文的預(yù)習(xí)要求。

　　現(xiàn)在的教師由于13�，嵤路倍啵�整天都疲于完成學(xué)校布置的各項工作。而“預(yù)習(xí)”只是教師個人對學(xué)生的一種作業(yè)要求而已，學(xué)校很少會做統(tǒng)一的要求及檢查，因此，多數(shù)教師忙的時候，自然就顧不得設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)了。而預(yù)習(xí)作業(yè)如果沒有精心設(shè)計，預(yù)習(xí)效果是不可能理想的。因為小學(xué)語文教材中的課文具有相對的獨立性，教學(xué)內(nèi)容各不一樣，文章風(fēng)格不一，每篇課文的預(yù)習(xí)除了應(yīng)有常規(guī)要求外，還需要有各自的獨特要求，即根據(jù)每課的重難點設(shè)計出具有針對性的預(yù)習(xí)題，這樣的預(yù)習(xí)才能深入，才不會只停留在一些簡單的常規(guī)做法上。

　　二、改進小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的策略(一)明確意義，重視預(yù)習(xí)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是求知過程的一個良好開端，做好課前預(yù)習(xí)，意義重大。

　　1．預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，可明白課堂上要學(xué)的是什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容自己已掌握而哪些內(nèi)容還不懂。這樣有備而學(xué)，就會使課堂學(xué)習(xí)更有針對性。再者，有了事先的預(yù)習(xí)，課堂上對教師提出的啟發(fā)性問題的反應(yīng)也比較快0提前預(yù)習(xí)也可讓老師準(zhǔn)確地把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生理解掌握很透徹的內(nèi)容就不講或少講，對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在較大疑惑或錯誤的地方，可以作為教學(xué)重難點來處理。這樣，課堂教學(xué)就有了針對性。可以說，提前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有力保障。

　　2．預(yù)習(xí)是一種超越式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。預(yù)習(xí)是超越自己學(xué)習(xí)能力和已有知識的活動，通過預(yù)習(xí)可以超越老師、超越課堂。預(yù)習(xí)還是一種學(xué)習(xí)的自我嘗試，自己預(yù)習(xí)了以后，可以與課堂上老師的講課進行驗證和對照，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的問題，然后進行改正。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、聽課、糾正，然后再預(yù)習(xí)、再聽課、再糾正，周而復(fù)始，學(xué)習(xí)能力就會不斷提升。

　　3．預(yù)習(xí)可以理清知識脈絡(luò)，形成知識框架，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，便于在聽課過程中及時跟蹤老師的講課，前掛后聯(lián)，形成知識體系。

　　明確了意義，才能重視。教師重視，學(xué)生也才能重視。學(xué)校最好把預(yù)習(xí)作業(yè)納入教學(xué)常規(guī)檢查的項目，對預(yù)習(xí)的形式及質(zhì)量進行監(jiān)控。

　　(二)激發(fā)興趣，筆耕文化推薦期刊，提高預(yù)習(xí)的積極性興趣是動力，有了興趣，也就有了預(yù)習(xí)的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，首先要推陳出新，改變簡單化的預(yù)習(xí)要求。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)在預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動些腦筋，讓學(xué)生有新鮮感，以激發(fā)其預(yù)習(xí)的積極性。其次要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時給予表揚。這樣學(xué)生就會感受到進步的喜悅，預(yù)習(xí)興趣也就能保持、發(fā)展。培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，還可以通過激勵機制。比如在班級里，可對完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生每次獎勵一顆星，預(yù)習(xí)作業(yè)完成得出色的學(xué)生再加一顆星，根據(jù)個人的得星數(shù)，每月評出“預(yù)習(xí)之星”，并頒發(fā)獎狀給予精神鼓勵，獲得“預(yù)習(xí)之星”次數(shù)最多的同學(xué)可評為“學(xué)習(xí)之星”。實踐證明，這種晉級的激勵辦法，很能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。又比如可以運用榜樣激勵法，讓預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)現(xiàn)身說法，利用班隊課與同學(xué)交流預(yù)習(xí)方法及預(yù)習(xí)心得。還可以運用展示激勵法，在教室的后黑板開辟出一塊“預(yù)習(xí)專欄”，專門用于展示優(yōu)秀的現(xiàn)習(xí)作業(yè)。

　　(三)精心設(shè)計，提高預(yù)習(xí)的實效性首先預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要求要明確。因為明確的預(yù)習(xí)要求與方法能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供參照，猶如學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的航燈與方向盤，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再盲目、無序。其次每課的預(yù)習(xí)作業(yè)要有常規(guī)預(yù)習(xí)和特色預(yù)習(xí)相結(jié)合，常規(guī)預(yù)習(xí)重基礎(chǔ)，特色預(yù)習(xí)富有挑戰(zhàn)性。以中高年段為例，常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)可從如下幾方面考慮：熟讀課文、自學(xué)生字詞、理解生詞意思、查閱資料、理解文章大意、提出疑難問題等。

　　特色預(yù)習(xí)作業(yè)主要是依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的重難點，提前布置學(xué)生做一些有針對性的預(yù)習(xí)，比如理解文章含義深刻的句子，發(fā)現(xiàn)文中突出的寫作特點，或者是思考課后的問答題等。這樣可以避免預(yù)習(xí)要求的簡單、籠統(tǒng)、老套、沒有針對性，同時讓中下生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好。精心設(shè)計預(yù)習(xí)還包括預(yù)習(xí)卡的制作，要求要美觀、科學(xué)、規(guī)范，有利于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

　　(四)加強檢查，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣有布置，必須有檢查；有檢查，才能抓落實，才有利于培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。筆者常用的檢查方式如下：(1)家長檢查。每課的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生做完后，一定要先給家長檢查。(2)全交全改。預(yù)習(xí)卡發(fā)給學(xué)生完成后，第二天早上及時收回，教師進行批閱，并附上評價等級和評價語。(3)分層批改。每次收取有代表性的優(yōu)等生、中等生、后進生的預(yù)習(xí)卡各數(shù)份，進行批閱，以便推測全班學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。使用此方法要注意不提前公布被檢查對象，并采取輪流收取的制度，以防學(xué)生抱著僥幸心理，逃避以后的預(yù)習(xí)作業(yè)。(4)學(xué)生互檢與教師課堂檢查相結(jié)合。預(yù)習(xí)卡中基礎(chǔ)性的題目讓學(xué)生互檢，較難的題目結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插進行檢查、評價。