預(yù)習(xí)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的一種自學(xué)形式。

　　做好課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，越來(lái)越感覺(jué)到預(yù)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)方式，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該想盡辦法，指導(dǎo)學(xué)生做好這件事情�？墒歉鶕�(jù)平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語(yǔ)文預(yù)習(xí)仍流于形式，預(yù)習(xí)效果極不理想。造成這些問(wèn)題的原因是什么?又有什么改進(jìn)策略呢?

　　一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)問(wèn)題的原因分析1．師生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)都不重視。時(shí)下，有的老師對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有把它當(dāng)作一項(xiàng)重要作業(yè)提出。雖然每教一篇新課前，都布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)，或者只是籠統(tǒng)地提出簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)要求而已，比如第一步：初讀課文，自學(xué)生字詞。第二步：查閱資料，了解相關(guān)內(nèi)容。第三步：再讀課文，感知課文大意。第四步：細(xì)讀課文，提出疑難問(wèn)題。這樣的預(yù)習(xí)要求很籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，而且，每課都采用這樣的預(yù)習(xí)步驟，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)預(yù)習(xí)索然無(wú)味，興趣蕩然無(wú)存。

　　另外，預(yù)習(xí)作業(yè)布置過(guò)后，很多老師沒(méi)有進(jìn)行檢查反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，老師的態(tài)度直接影響了學(xué)生，很多學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)作業(yè)可有可無(wú)，可做可不做。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的預(yù)習(xí)收效甚微，預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法得不到培養(yǎng)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣無(wú)法形成。

　　2．教師不能精心設(shè)計(jì)每篇課文的預(yù)習(xí)要求。

　　現(xiàn)在的教師由于13�，嵤路倍�，整天都疲于完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。而“預(yù)習(xí)”只是教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的一種作業(yè)要求而已，學(xué)校很少會(huì)做統(tǒng)一的要求及檢查，因此，多數(shù)教師忙的時(shí)候，自然就顧不得設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)了。而預(yù)習(xí)作業(yè)如果沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)效果是不可能理想的。因?yàn)樾�學(xué)語(yǔ)文教材中的課文具有相對(duì)的獨(dú)立性，教學(xué)內(nèi)容各不一樣，文章風(fēng)格不一，每篇課文的預(yù)習(xí)除了應(yīng)有常規(guī)要求外，還需要有各自的獨(dú)特要求，即根據(jù)每課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題，這樣的預(yù)習(xí)才能深入，才不會(huì)只停留在一些簡(jiǎn)單的常規(guī)做法上。

　　二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的策略(一)明確意義，重視預(yù)習(xí)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，做好課前預(yù)習(xí)，意義重大。

　　1．預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，可明白課堂上要學(xué)的是什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容自己已掌握而哪些內(nèi)容還不懂。這樣有備而學(xué)，就會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。再者，有了事先的預(yù)習(xí)，課堂上對(duì)教師提出的啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)也比較快0提前預(yù)習(xí)也可讓老師準(zhǔn)確地把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生理解掌握很透徹的內(nèi)容就不講或少講，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在較大疑惑或錯(cuò)誤的地方，可以作為教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)處理。這樣，課堂教學(xué)就有了針對(duì)性�？梢哉f(shuō)，提前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有力保障。

　　2．預(yù)習(xí)是一種超越式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。預(yù)習(xí)是超越自己學(xué)習(xí)能力和已有知識(shí)的活動(dòng)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以超越老師、超越課堂。預(yù)習(xí)還是一種學(xué)習(xí)的自我嘗試，自己預(yù)習(xí)了以后，可以與課堂上老師的講課進(jìn)行驗(yàn)證和對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的問(wèn)題，然后進(jìn)行改正。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、糾正，然后再預(yù)習(xí)、再聽(tīng)課、再糾正，周而復(fù)始，學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提升。

　　3．預(yù)習(xí)可以理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，便于在聽(tīng)課過(guò)程中及時(shí)跟蹤老師的講課，前掛后聯(lián)，形成知識(shí)體系。

　　明確了意義，才能重視。教師重視，學(xué)生也才能重視。學(xué)校最好把預(yù)習(xí)作業(yè)納入教學(xué)常規(guī)檢查的項(xiàng)目，對(duì)預(yù)習(xí)的形式及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

　　(二)激發(fā)興趣，筆耕文化推薦期刊，提高預(yù)習(xí)的積極性興趣是動(dòng)力，有了興趣，也就有了預(yù)習(xí)的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，首先要推陳出新，改變簡(jiǎn)單化的預(yù)習(xí)要求。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動(dòng)些腦筋，讓學(xué)生有新鮮感，以激發(fā)其預(yù)習(xí)的積極性。其次要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就會(huì)感受到進(jìn)步的喜悅，預(yù)習(xí)興趣也就能保持、發(fā)展。培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，還可以通過(guò)激勵(lì)機(jī)制。比如在班級(jí)里，可對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生每次獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，預(yù)習(xí)作業(yè)完成得出色的學(xué)生再加一顆星，根據(jù)個(gè)人的得星數(shù)，每月評(píng)出“預(yù)習(xí)之星”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀給予精神鼓勵(lì)，獲得“預(yù)習(xí)之星”次數(shù)最多的同學(xué)可評(píng)為“學(xué)習(xí)之星”。實(shí)踐證明，這種晉級(jí)的激勵(lì)辦法，很能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。又比如可以運(yùn)用榜樣激勵(lì)法，讓預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，利用班隊(duì)課與同學(xué)交流預(yù)習(xí)方法及預(yù)習(xí)心得。還可以運(yùn)用展示激勵(lì)法，在教室的后黑板開(kāi)辟出一塊“預(yù)習(xí)專欄”，專門用于展示優(yōu)秀的現(xiàn)習(xí)作業(yè)。

　　(三)精心設(shè)計(jì)，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性首先預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要求要明確。因?yàn)槊鞔_的預(yù)習(xí)要求與方法能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供參照，猶如學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的航燈與方向盤，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再盲目、無(wú)序。其次每課的預(yù)習(xí)作業(yè)要有常規(guī)預(yù)習(xí)和特色預(yù)習(xí)相結(jié)合，常規(guī)預(yù)習(xí)重基礎(chǔ)，特色預(yù)習(xí)富有挑戰(zhàn)性。以中高年段為例，常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)可從如下幾方面考慮：熟讀課文、自學(xué)生字詞、理解生詞意思、查閱資料、理解文章大意、提出疑難問(wèn)題等。

　　特色預(yù)習(xí)作業(yè)主要是依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提前布置學(xué)生做一些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，比如理解文章含義深刻的句子，發(fā)現(xiàn)文中突出的寫作特點(diǎn)，或者是思考課后的問(wèn)答題等。這樣可以避免預(yù)習(xí)要求的簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、老套、沒(méi)有針對(duì)性，同時(shí)讓中下生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好。精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還包括預(yù)習(xí)卡的制作，要求要美觀、科學(xué)、規(guī)范，有利于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

　　(四)加強(qiáng)檢查，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣有布置，必須有檢查；有檢查，才能抓落實(shí)，才有利于培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。筆者常用的檢查方式如下：(1)家長(zhǎng)檢查。每課的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生做完后，一定要先給家長(zhǎng)檢查。(2)全交全改。預(yù)習(xí)卡發(fā)給學(xué)生完成后，第二天早上及時(shí)收回，教師進(jìn)行批閱，并附上評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)語(yǔ)。(3)分層批改。每次收取有代表性的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的預(yù)習(xí)卡各數(shù)份，進(jìn)行批閱，以便推測(cè)全班學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。使用此方法要注意不提前公布被檢查對(duì)象，并采取輪流收取的制度，以防學(xué)生抱著僥幸心理，逃避以后的預(yù)習(xí)作業(yè)。(4)學(xué)生互檢與教師課堂檢查相結(jié)合。預(yù)習(xí)卡中基礎(chǔ)性的題目讓學(xué)生互檢，較難的題目結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。