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校園網(wǎng)在研究型課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間:2014-07-07 17:39

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng),研究課程,研究性學(xué)習(xí),課程改革,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,素質(zhì)教育,創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力

[摘要]

  研究型課程是實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面,校園網(wǎng)與研究型課程的結(jié)合,將充分體現(xiàn)研究型課程學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、問(wèn)題性、過(guò)程性、實(shí)踐性、合作性原則,較好地完成研究型課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  通過(guò)在校園網(wǎng)中建立“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”這一專(zhuān)門(mén)為研究型課程學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)站,能夠完成從收集資料、交流討論、確定課題、實(shí)施研究、成果評(píng)價(jià)等研究型課程學(xué)習(xí)的基本過(guò)程,并且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)收集資料、合作協(xié)作的能力,為將來(lái)開(kāi)展真正的科學(xué)研究打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  學(xué)生應(yīng)用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”,實(shí)現(xiàn)了在研究型課程學(xué)習(xí)中自主地確定課題,方便地與教師和同學(xué)溝通交流,較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與研究型課程的矛盾。

[正文]

  在中學(xué)生中開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)是課程教材改革試驗(yàn)的一個(gè)重要內(nèi)容,它符合素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)教育的要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究型課程,指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件,選擇不同的研究課題,獨(dú)立自主地開(kāi)展研究,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。其重要特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自由選題,自主探究和自由創(chuàng)造”,主要表現(xiàn)為:

  突出了學(xué)生對(duì)研究課題的自主設(shè)定,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

  研究型課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程內(nèi)容,課程的內(nèi)容具有開(kāi)放性,涉及的學(xué)科具有綜合性;

  學(xué)生在研究型課程中始終處于主體地位,老師只需適度參與,重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用;

  研究型課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是以“以教師為中心,教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn),只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性,只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用,這些都與研究型課程的特點(diǎn)存在著較大的差異,很難適應(yīng)開(kāi)放的課題研究。

  因特網(wǎng)的興起為我們開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的契機(jī),因特網(wǎng)固有的開(kāi)放性,能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法解決的問(wèn)題,因此可以將因特網(wǎng)作為學(xué)校開(kāi)展研究型課程的切入點(diǎn)。

  為此,我們?cè)谏虾J械诹袑W(xué)的高一年級(jí)中開(kāi)展了校園網(wǎng)在研究型課程中應(yīng)用的研究,并進(jìn)行了實(shí)踐,取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

  利用因特網(wǎng)的開(kāi)放性特征,我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”,為學(xué)校開(kāi)展研究型課程提供了一個(gè)切實(shí)可行的操作平臺(tái)!把芯啃驼n程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)架上,通過(guò)兩根ISDN的4B通道與因特網(wǎng)聯(lián)接,具有維護(hù)方便,程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單等特點(diǎn),在當(dāng)前校園網(wǎng)中具有一定的代表性,足以滿(mǎn)足中學(xué)校園網(wǎng)的信息訪問(wèn)需求!把芯啃驼n程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”由以下十個(gè)欄目組成:

“研究方向”:是由學(xué)校教師提供的課題研究方向;

“課程概述”:是對(duì)研究方向的大致介紹;

“學(xué)習(xí)資源”:是有關(guān)這些研究方向的參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)址;

“學(xué)生研究”:鼓勵(lì)學(xué)生自己提出研究方向;

“網(wǎng)上交流”:架起師生之間的溝通橋梁; l “課程管理”:學(xué)生自己申報(bào)和管理自己的研究課題;

“提交作業(yè)”:學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè),并與其它同學(xué)共享成果;

“成果評(píng)價(jià)”:教師和學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角;

“網(wǎng)上練習(xí)”:學(xué)生可以自我測(cè)試一下自己的有關(guān)知識(shí)水平;

“在線幫助”:指導(dǎo)學(xué)生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

  通過(guò)“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中這些欄目的相互作用,實(shí)現(xiàn)了在實(shí)施研究型課程過(guò)程中,對(duì)需要著重把握的幾個(gè)主要階段(即研究課題的確定階段、研究課題的實(shí)施階段、研究課題的評(píng)價(jià)階段等)的學(xué)習(xí)要求。 

一、學(xué)生研究課題的自主確定

  研究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。其中,首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這就要求學(xué)生必須自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究課題,然而對(duì)于廣大高中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們中的絕大多數(shù)同學(xué)從來(lái)就沒(méi)有類(lèi)似研究型課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,沒(méi)有基礎(chǔ),不可能一蹴而就,必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究課題的能力。因此,教師和學(xué)生應(yīng)該充分地運(yùn)用校園網(wǎng)和Internet上的資源,正確使用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”并貫徹以下四方面的原則。

1、 研究方向的開(kāi)放性

  研究方向的開(kāi)放性是指,學(xué)生在眾多研究方向中自主地確定自己的研究課題,而研究方向既可以由教師提供,也可以由學(xué)生自己確定。

  如果我們事先準(zhǔn)備好若干個(gè)研究課題讓學(xué)生進(jìn)行選擇,表面上看起來(lái)學(xué)生的確開(kāi)展了一些課題研究工作,但這種方法沒(méi)有讓學(xué)生自主地確定課題而僅僅是選擇課題。我們一定要讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,進(jìn)而確定課題的經(jīng)歷。然而,由于高中學(xué)的生活、工作經(jīng)驗(yàn)畢竟不多,讓高中學(xué)生一開(kāi)始就自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,難度較大,實(shí)施困難,可能有少部分尖子學(xué)生能夠做到,但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,在進(jìn)行研究型課程的學(xué)習(xí)中,可能一上來(lái)就碰到了困難,他們無(wú)法自己確定一個(gè)研究課題,那下面的研究就更無(wú)從著手了!伴_(kāi)放的課題研究方向”是學(xué)生自主活動(dòng)與教師有效指導(dǎo)之間的最佳結(jié)合點(diǎn),而“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”就為我們提供了一個(gè)良好的環(huán)境,使得我們向?qū)W生提供開(kāi)放的課題研究方向成為可能。 我們采取兩種途徑向?qū)W生提供課題研究方向。第一種途徑是,學(xué)校直接提供一些課題研究方向;第二種途徑是,學(xué)生完全根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)和大自然的觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而自己確定研究方向。

  我們組織全校教師根據(jù)自身的專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好,提出了三十多個(gè)課題研究方向,涉及學(xué)校的各個(gè)學(xué)科以及學(xué)科之間的綜合,教師在這些研究方向中并不涉及具體的研究課題,只是給出了各個(gè)研究方向的內(nèi)容綜述,介紹一些有關(guān)研究方向的基本知識(shí)、當(dāng)前研究狀況和未來(lái)發(fā)展方向等,同時(shí)給出一些參考書(shū)目和相關(guān)的因特網(wǎng)址。我們將有關(guān)這些課題研究方向的綜述、參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)址制作成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)放在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中,提供給學(xué)生自主確定研究課題時(shí)參考、研究。 除了學(xué)校老師提供的這些課題研究方向以外,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷,自己提出一些研究方向,并將自己所了解的有關(guān)這些研究方向的資料,包括內(nèi)容簡(jiǎn)介、參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)址上傳到“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“學(xué)生研究”中,供其他同學(xué)在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、確定研究課題時(shí)參考,其他同學(xué)也可以在學(xué)生自己提出的研究方向中確定課題。 

2、信息交流的開(kāi)放性

  信息交流的開(kāi)放性是指,要為學(xué)生提供廣泛的交流對(duì)象、通暢的交流渠道、及時(shí)的信息反饋。

  “研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為所有學(xué)生提供了諸多課題研究方向供學(xué)生參考,由學(xué)生自主地圍繞自己感興趣的研究方向開(kāi)展資料的收集、分析、研究工作,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生有關(guān)這些研究方向的疑問(wèn)需要解答。對(duì)同一班級(jí)而言,不同的學(xué)生就有不同研究方向的問(wèn)題。對(duì)同一研究方向而言,對(duì)其開(kāi)展研究的學(xué)生則來(lái)自不同的班級(jí)。 由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級(jí)學(xué)生之間以及同一班級(jí)學(xué)生之間的交流途徑,缺乏在不同班級(jí)學(xué)生之間、不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開(kāi)展交流的機(jī)制。沒(méi)有一個(gè)教師能對(duì)這么廣泛的問(wèn)題作全面的解答,也很難在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)召集不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集中解答,更不可能隨時(shí)隨地提出問(wèn)題和交流討論,由于時(shí)間有限,也不可能對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和及時(shí)的交流。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能適應(yīng)研究型課程對(duì)信息交流的開(kāi)放性要求。 “研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個(gè)完善的場(chǎng)所,使得參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋更加及時(shí)。“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上交流”,可以進(jìn)行類(lèi)似聊天的實(shí)時(shí)討論交流,更可以在“提問(wèn):回答”中運(yùn)用BBS技術(shù),按照課題研究方向進(jìn)行分類(lèi)交流討論,? 梢越約涸諶范ㄑ芯靠翁夤討杏齙降奈侍饃洗紹BS的相應(yīng)欄目下請(qǐng)求幫助,學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行解答,該研究方向的指導(dǎo)教師則可以通過(guò)BBS對(duì)有興趣從事該研究方向課題研究的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo),其他教師可以對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行幫助,并且教師之間也可以通過(guò)BBS開(kāi)展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流討論后,筆耕論文,指導(dǎo)教師可以將與自己指導(dǎo)的研究方向有關(guān)的討論內(nèi)容整理以后,加入研究方向的“課程概述”中;也可以把與學(xué)生和其他教師交流過(guò)程中得到的參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)址,加入研究方向的“學(xué)習(xí)資源”中。

  通過(guò)“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”,師生就能隨時(shí)隨地針對(duì)研究方向進(jìn)行交流討論,較好地解決了“生——生”、“師——生”和“師——師”之間在開(kāi)展研究性課題過(guò)程中的交流障礙,有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識(shí),從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出研究課題打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。 3、 研究資料的開(kāi)放性研究資料的開(kāi)放性是指,學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取開(kāi)展課題研究所需的資料,教師和學(xué)生可以平等地提供有關(guān)的研究資料。

  開(kāi)展課題研究的資料主要來(lái)自教師提供的研究方向概述、參考書(shū)目以及相關(guān)因特網(wǎng)址等。學(xué)生在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中選擇自己感興趣的課題研究方向后,可以通過(guò)“課題概述”閱讀這些研究方向的“綜述”,大致了解研究方向的基本情況,然后通過(guò)“學(xué)習(xí)資源”由校園網(wǎng)訪問(wèn)研究方向提供的與研究方向相關(guān)的因特網(wǎng)址,從中收集有關(guān)的資料,同時(shí)在學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室中查閱有關(guān)的參考書(shū)目。為了幫助學(xué)生能夠盡快地找到有關(guān)的參考書(shū)目,“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”提供了本校圖書(shū)館的書(shū)目查詢(xún)功能,并且設(shè)置了國(guó)家圖書(shū)館、上海圖書(shū)館和地區(qū)圖書(shū)館的鏈接,學(xué)生可以在這些大型的圖書(shū)館的網(wǎng)站中進(jìn)行書(shū)目和全文查詢(xún)。同時(shí),為了幫助學(xué)生盡可能多地查找到相關(guān)的網(wǎng)上資源,“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。只有建立在豐富的資料的基礎(chǔ)上,研究課題才能具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ),也才能順利地開(kāi)展后續(xù)研究工作。 學(xué)生開(kāi)展課題研究所需的資料可以由教師提供,可以由學(xué)生自己尋查,也可以由其他同學(xué)提供。教師將找到的可能對(duì)學(xué)生開(kāi)展課題研究有用的資料上傳到“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上,供學(xué)生參考;學(xué)生也可以將自己搜集到的文字資料或相關(guān)的網(wǎng)址以及心得體會(huì)等信息上傳到“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“提問(wèn):回答”BBS,供其他同學(xué)共享參考。學(xué)生在這個(gè)資料收集、共享的過(guò)程中,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能接受信息的被動(dòng)地位,學(xué)生成為信息的主人,真正地確定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

4、研究課題的開(kāi)放性

  研究課題的開(kāi)放性是指,學(xué)生自主地確定研究課題,并且通過(guò)交流、共享其他同學(xué)的研究課題逐步完善自己的研究課題。

  通過(guò)對(duì)自己感興趣的研究方向的資料收集、整理、分析、綜合,通過(guò)與指導(dǎo)教師、同學(xué)的討論交流,學(xué)生對(duì)研究方向有了較深刻的了解,從中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,并初步確定自己能夠研究的課題。

  學(xué)生通過(guò)“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“課題管理”欄目,隨時(shí)將自己初定的研究課題按“不同的研究方向”上報(bào)。也可以隨時(shí)在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上查詢(xún)、了解其他同學(xué)的研究課題,能夠相互啟發(fā),有利于在不同班級(jí)的學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作研究并進(jìn)行有針對(duì)性的交流,也可以在最終確定課題之前,及時(shí)地對(duì)自己的研究課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  總之,師生運(yùn)用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”,并充分體現(xiàn)研究型課程所要求的學(xué)生在自主確定研究課題過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究資料”和“研究課題”的開(kāi)放性原則,學(xué)生就能夠比較順利地確定自己的研究課題,為進(jìn)一步開(kāi)展課題研究積累大量的資料,同時(shí)為以后完成課題的研究打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生研究課題的互動(dòng)研究

  一般來(lái)說(shuō),當(dāng)確定了研究課題后,在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中主要經(jīng)歷三個(gè)階段,即“開(kāi)題”、“研究”、“答辨”。在這三個(gè)階段中,需要分別撰寫(xiě)“開(kāi)題報(bào)告”、“研究報(bào)告”和“答辯報(bào)告”。

  學(xué)生在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中,指導(dǎo)教師在指定的時(shí)間和地點(diǎn),將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組,在課題小組中開(kāi)展討論交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo),而學(xué)生更多的時(shí)間則可以繼續(xù)利用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上資源進(jìn)行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對(duì)課題有什么問(wèn)題需要解答,可以在BBS上求助,指導(dǎo)教師和同學(xué)可以予以幫助,自己也可以上網(wǎng)查詢(xún)。

  指導(dǎo)教師如果認(rèn)為有必要,也可以在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上練習(xí)”中建立與研究課題有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)題庫(kù),供有關(guān)學(xué)生測(cè)試自己的相關(guān)知識(shí)和能力。

  “研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為每一位同學(xué)的研究課題設(shè)置了一個(gè)專(zhuān)用的“課題檔案”,每位學(xué)生都要將自己撰寫(xiě)的三份報(bào)告上傳到自己課題的專(zhuān)用“課題檔案”中,研究課題的指導(dǎo)教師可以在每位學(xué)生的“課題檔案”中查閱學(xué)生的三份報(bào)告并在報(bào)告后面附上意見(jiàn)或建議,其它同學(xué)可以相互查閱、彼此共享他們的成果,同時(shí)也可以發(fā)表意見(jiàn),幫助其他同學(xué)完善各自的報(bào)告。 每位學(xué)生通過(guò)各自的“課題檔案”可以及時(shí)了解指導(dǎo)教師和其他同學(xué)對(duì)自己所作報(bào)告的意見(jiàn)和建議,根據(jù)這些意見(jiàn)和建議,學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的思考、消化、吸收后,可以對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行修改、完善,對(duì)于報(bào)告內(nèi)容中指導(dǎo)教師和同學(xué)不清楚的地方,也可以進(jìn)行澄清和說(shuō)明。

三、課題研究成果的科學(xué)評(píng)價(jià) 

  對(duì)高中學(xué)生研究型課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),必須把握評(píng)價(jià)的過(guò)程性和全面性原則。

1、研究型課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)原則。

  研究型課程學(xué)習(xí),是一種形似“研究”,而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)更多地是強(qiáng)調(diào)研究活動(dòng)的過(guò)程,而不是最終的結(jié)果。

  我們把課題研究的過(guò)程分為五個(gè)階段,即“預(yù)研究階段”、“開(kāi)題階段”、“研究階段”、“結(jié)題階段”和“答辯階段”。

  預(yù)研究階段是指學(xué)生在確定研究課題之前所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)資料的收集、分析,并與指導(dǎo)教師和其他同學(xué)溝通以后,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究課題。預(yù)研究階段的主要評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生查閱資料的數(shù)量、質(zhì)疑和答疑的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。

  開(kāi)題階段是指學(xué)生在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的活動(dòng),其主要表現(xiàn)形式為形成一份開(kāi)題報(bào)告,開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)該包括課題的由來(lái)、研究計(jì)劃和方案等。開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)課題計(jì)劃和方案的可行性、合理性。

  研究階段是指根據(jù)課題方案實(shí)施具體研究的活動(dòng),包括資料整理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等。研究階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的檢查,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否嚴(yán)格按照課題方案完成了研究工作,如有變化要說(shuō)明理由。

  結(jié)題階段是指將課題研究的成果撰寫(xiě)成研究報(bào)告、論文或活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)。結(jié)題階段重點(diǎn)評(píng)價(jià)研究成果的科學(xué)性、新穎性、應(yīng)用性和清晰性等。

  答辯階段是指在課題研究結(jié)題后,在課題小組范圍內(nèi)開(kāi)展的答辯以及在更大范圍內(nèi)的交流等活動(dòng)。答辯階段評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生能否在一定的時(shí)間內(nèi)清楚地表述自己的研究成果,并能正確回答有關(guān)專(zhuān)家的質(zhì)詢(xún),并且要評(píng)價(jià)學(xué)生與其他同學(xué)交流時(shí)的態(tài)度和質(zhì)量。

  在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“成果評(píng)價(jià)”欄目中,可以對(duì)每位學(xué)生研究課題的研究過(guò)程按照上述五個(gè)階段的評(píng)價(jià)原則分別進(jìn)行評(píng)價(jià),當(dāng)然最終還有一個(gè)綜合這五個(gè)階段評(píng)價(jià)以后得到的總體評(píng)價(jià)。

2、研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評(píng)價(jià)原則。

  研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在,參與評(píng)價(jià)的人員除了指導(dǎo)教師以外,還包括學(xué)生本人、同課題組的同學(xué)、其他教師和其他同學(xué)。全面性評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的范圍涉及校內(nèi)和社會(huì)兩部分,除了組織校內(nèi)教師和同學(xué)參與評(píng)價(jià)外,還可以請(qǐng)社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題研究的成果進(jìn)行鑒定。

  在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中,教師和同學(xué)通過(guò)“成果評(píng)價(jià)”對(duì)每位學(xué)生課題的研究成果分別進(jìn)行評(píng)價(jià),課題研究者本人可以通過(guò)“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”了解教師和同學(xué)對(duì)自己課題研究成果的評(píng)價(jià),也要對(duì)自己的課題研究成果作出自我評(píng)價(jià)。

四、有關(guān)安全問(wèn)題

  在運(yùn)用校園網(wǎng)開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要重視網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。由于校園網(wǎng)的開(kāi)放屬性,如果不注意安全,就會(huì)在校園網(wǎng)上引起混亂,造成損失。

  我們?cè)凇把芯啃驼n程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中采用分級(jí)權(quán)限,學(xué)生只能查閱“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的資源,只有經(jīng)過(guò)身份識(shí)別后,才能上傳資料、發(fā)布信息,因?yàn)槭怯糜趯W(xué)習(xí)目的,一般不存在隱私問(wèn)題,所以不允許匿名發(fā)布信息。

  要在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施,防范計(jì)算機(jī)病毒對(duì)服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞,在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)“防火墻”,防止校外的黑客對(duì)校園網(wǎng)的惡意攻擊。同時(shí),及時(shí)備份“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的重要數(shù)據(jù),以防意外。 加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育,做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng),同時(shí),教育學(xué)生愛(ài)護(hù)校園網(wǎng)設(shè)備,保證研究型課程的順利實(shí)施。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

  經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐,我們形成了一系列質(zhì)量較高的學(xué)生研究課題,如:

《宋朝社會(huì)背景與陸游愛(ài)國(guó)情結(jié)》、

《辜鴻銘與現(xiàn)代教育》、

《學(xué)生課余生活調(diào)查》、

《外來(lái)語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的影響》、

《中英風(fēng)俗習(xí)慣差異的文化背景》、

《淺析數(shù)與形的結(jié)合在解題中的作用》、

《立體問(wèn)題平面化在立體模型制作上的應(yīng)用》、

《硬件測(cè)試—光驅(qū)的測(cè)評(píng)》、

《汽車(chē)和酸雨——減少汽車(chē)排污,提高降水PH值》等

  每位學(xué)生都完成了一個(gè)課題的研究,學(xué)校匯編了一本研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生課題論文集,有關(guān)教師的經(jīng)驗(yàn)論文在上海市教育刊物上發(fā)表,并在全市大會(huì)上進(jìn)行了交流。通過(guò)這些研究課題的研究,著重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,符合素質(zhì)教育的要求,促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、通過(guò)研究型課程的教學(xué)實(shí)踐,廣大教師的教育理念發(fā)生了變化,教師在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心,教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。 

3、研究型課程的順利實(shí)施,必須要有完善的技術(shù)支撐、有效的管理措施和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的興起,為研究型課程的學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)保證,根據(jù)研究型課程和因特網(wǎng)的特點(diǎn),我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理,以保證每位學(xué)生都能進(jìn)行課題研究的親身體驗(yàn),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程目標(biāo)。

4、校園網(wǎng)和研究型課程都是新生事物,運(yùn)用校園網(wǎng)技術(shù),開(kāi)展研究型課程的學(xué)習(xí)的研究還處于試驗(yàn)探索階段。還有較多的困難需要我們克服,還有不少問(wèn)題需要我們研究解決。 首先,教師的教育理念需要進(jìn)一步更新,來(lái)自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當(dāng)大,在教學(xué)中時(shí)常會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。部分教師不適應(yīng)研究型課程的開(kāi)放性,總想用自己的想法去統(tǒng)一學(xué)生的想法,不能擺正教師在研究型課程中的地位。

  其次,教師計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平差異較大,部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽,影響了研究型課程的教學(xué)效果。學(xué)生也要提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平,提高計(jì)算機(jī)操作的能力。

  再次,由于技術(shù)的限制,許多有利于研究型課程學(xué)習(xí)的手段尚不能使用,如:動(dòng)態(tài)影像的實(shí)時(shí)傳送;許多基于網(wǎng)絡(luò)的因特網(wǎng)服務(wù)功能(ASP)還處于起步階段,難于對(duì)研究型課程的學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)幫助,如:現(xiàn)在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全書(shū)的全文檢索、查閱功能;一般中學(xué)中,計(jì)算機(jī)的硬件和軟件還不能實(shí)現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù),那就對(duì)學(xué)生研究一些近、現(xiàn)代物理化學(xué)等方面的課題產(chǎn)生極大的制約,如:不可能研究原子核方面的課題;由于要考慮網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題,就要用“防火墻”將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離,這樣,學(xué)生在開(kāi)展課題研究時(shí)就很難得到社會(huì)上專(zhuān)家的及時(shí)指導(dǎo),交流的范圍只能局限于校園內(nèi),雖然可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方法,盡可能多地得到專(zhuān)家的幫助,但不管怎么說(shuō),校園網(wǎng)與因特網(wǎng)交流限制,使課題研究的開(kāi)放性受到了一定影響。

  最后,由于經(jīng)驗(yàn)不足,在進(jìn)行運(yùn)用校園網(wǎng)開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)的過(guò)程,也遇到了不少困難,如指導(dǎo)教師的安排、場(chǎng)地和時(shí)間的調(diào)配、教師指導(dǎo)能力的提高等,特別對(duì)一些學(xué)生自己確定研究方向的課題較難把握,這些都需要在今后的實(shí)踐中加以完善。



本文編號(hào):2539

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