[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)，研究型課程，研究性學(xué)習(xí)，課程改革，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，素質(zhì)教育，創(chuàng)新精神，實踐能力

[摘要]

　　研究型課程是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要方面，校園網(wǎng)與研究型課程的結(jié)合，將充分體現(xiàn)研究型課程學(xué)習(xí)的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，較好地完成研究型課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　通過在校園網(wǎng)中建立“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”這一專門為研究型課程學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)站，能夠完成從收集資料、交流討論、確定課題、實施研究、成果評價等研究型課程學(xué)習(xí)的基本過程，并且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)收集資料、合作協(xié)作的能力，為將來開展真正的科學(xué)研究打好扎實的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生應(yīng)用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，實現(xiàn)了在研究型課程學(xué)習(xí)中自主地確定課題，方便地與教師和同學(xué)溝通交流，較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與研究型課程的矛盾。

[正文]

　　在中學(xué)生中開展研究型課程學(xué)習(xí)是課程教材改革試驗的一個重要內(nèi)容，它符合素質(zhì)教育對中學(xué)教育的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。其重要特征是堅持學(xué)生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，主要表現(xiàn)為：

　　突出了學(xué)生對研究課題的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；

　　研究型課程沒有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，課程的內(nèi)容具有開放性，涉及的學(xué)科具有綜合性；

　　學(xué)生在研究型課程中始終處于主體地位，老師只需適度參與，重點在總體指導(dǎo)、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用；

　　研究型課程的評價強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重學(xué)生的自我評價和自我改進(jìn)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是以“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點，只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個性，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，這些都與研究型課程的特點存在著較大的差異，很難適應(yīng)開放的課題研究。

　　因特網(wǎng)的興起為我們開展研究型課程學(xué)習(xí)提供了一個良好的契機(jī),因特網(wǎng)固有的開放性，能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題，因此可以將因特網(wǎng)作為學(xué)校開展研究型課程的切入點。

　　為此，我們在上海市第六十中學(xué)的高一年級中開展了校園網(wǎng)在研究型課程中應(yīng)用的研究，并進(jìn)行了實踐，取得了一些經(jīng)驗。

　　利用因特網(wǎng)的開放性特征，我們在校園網(wǎng)中建立了“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，為學(xué)校開展研究型課程提供了一個切實可行的操作平臺�！把芯啃驼n程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access數(shù)據(jù)庫的構(gòu)架上，通過兩根ISDN的4B通道與因特網(wǎng)聯(lián)接，具有維護(hù)方便，程序設(shè)計簡單等特點，在當(dāng)前校園網(wǎng)中具有一定的代表性，足以滿足中學(xué)校園網(wǎng)的信息訪問需求�！把芯啃驼n程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”由以下十個欄目組成：

“研究方向”：是由學(xué)校教師提供的課題研究方向；

“課程概述”：是對研究方向的大致介紹；

“學(xué)習(xí)資源”：是有關(guān)這些研究方向的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址；

“學(xué)生研究”：鼓勵學(xué)生自己提出研究方向；

“網(wǎng)上交流”：架起師生之間的溝通橋梁； l “課程管理”：學(xué)生自己申報和管理自己的研究課題；

“提交作業(yè)”：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，并與其它同學(xué)共享成果；

“成果評價”：教師和學(xué)生成為評價活動的主角；

“網(wǎng)上練習(xí)”：學(xué)生可以自我測試一下自己的有關(guān)知識水平；

“在線幫助”：指導(dǎo)學(xué)生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

　　通過“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中這些欄目的相互作用，實現(xiàn)了在實施研究型課程過程中，對需要著重把握的幾個主要階段（即研究課題的確定階段、研究課題的實施階段、研究課題的評價階段等）的學(xué)習(xí)要求。 

一、學(xué)生研究課題的自主確定

　　研究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生自己在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其中，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就要求學(xué)生必須自主地發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題，然而對于廣大高中學(xué)生來說，他們中的絕大多數(shù)同學(xué)從來就沒有類似研究型課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒有基礎(chǔ)，不可能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分地運(yùn)用校園網(wǎng)和Internet上的資源，正確使用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”并貫徹以下四方面的原則。

1、 研究方向的開放性

　　研究方向的開放性是指，學(xué)生在眾多研究方向中自主地確定自己的研究課題，而研究方向既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己確定。

　　如果我們事先準(zhǔn)備好若干個研究課題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，表面上看起來學(xué)生的確開展了一些課題研究工作，但這種方法沒有讓學(xué)生自主地確定課題而僅僅是選擇課題。我們一定要讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而確定課題的經(jīng)歷。然而，由于高中學(xué)的生活、工作經(jīng)驗畢竟不多，讓高中學(xué)生一開始就自己去發(fā)現(xiàn)問題，難度較大，實施困難，可能有少部分尖子學(xué)生能夠做到，但對于大多數(shù)學(xué)生而言，在進(jìn)行研究型課程的學(xué)習(xí)中，可能一上來就碰到了困難，他們無法自己確定一個研究課題，那下面的研究就更無從著手了�！伴_放的課題研究方向”是學(xué)生自主活動與教師有效指導(dǎo)之間的最佳結(jié)合點，而“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”就為我們提供了一個良好的環(huán)境，使得我們向?qū)W生提供開放的課題研究方向成為可能。 我們采取兩種途徑向?qū)W生提供課題研究方向。第一種途徑是，學(xué)校直接提供一些課題研究方向；第二種途徑是，學(xué)生完全根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷以及對社會和大自然的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而自己確定研究方向。

　　我們組織全校教師根據(jù)自身的專長、特長和興趣愛好，提出了三十多個課題研究方向，涉及學(xué)校的各個學(xué)科以及學(xué)科之間的綜合，教師在這些研究方向中并不涉及具體的研究課題，只是給出了各個研究方向的內(nèi)容綜述，介紹一些有關(guān)研究方向的基本知識、當(dāng)前研究狀況和未來發(fā)展方向等，同時給出一些參考書目和相關(guān)的因特網(wǎng)址。我們將有關(guān)這些課題研究方向的綜述、參考書目和相關(guān)網(wǎng)址制作成動態(tài)網(wǎng)頁放在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中，提供給學(xué)生自主確定研究課題時參考、研究。 除了學(xué)校老師提供的這些課題研究方向以外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷，自己提出一些研究方向，并將自己所了解的有關(guān)這些研究方向的資料，包括內(nèi)容簡介、參考書目和相關(guān)網(wǎng)址上傳到“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“學(xué)生研究”中，供其他同學(xué)在開展研究性學(xué)習(xí)、確定研究課題時參考，其他同學(xué)也可以在學(xué)生自己提出的研究方向中確定課題。 

2、信息交流的開放性

　　信息交流的開放性是指，要為學(xué)生提供廣泛的交流對象、通暢的交流渠道、及時的信息反饋。

　　“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為所有學(xué)生提供了諸多課題研究方向供學(xué)生參考，由學(xué)生自主地圍繞自己感興趣的研究方向開展資料的收集、分析、研究工作，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生必然會產(chǎn)生有關(guān)這些研究方向的疑問需要解答。對同一班級而言，不同的學(xué)生就有不同研究方向的問題。對同一研究方向而言，對其開展研究的學(xué)生則來自不同的班級。 由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級學(xué)生之間以及同一班級學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同班級學(xué)生之間、不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關(guān)問題進(jìn)行深入的討論和及時的交流。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)研究型課程對信息交流的開放性要求。 “研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時�！把芯啃驼n程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上交流”，可以進(jìn)行類似聊天的實時討論交流，更可以在“提問：回答”中運(yùn)用BBS技術(shù)，按照課題研究方向進(jìn)行分類交流討論，? 梢越約涸諶范ㄑ芯靠翁夤討杏齙降奈侍饃洗紹BS的相應(yīng)欄目下請求幫助，學(xué)生也可以對其他同學(xué)的問題進(jìn)行解答，該研究方向的指導(dǎo)教師則可以通過BBS對有興趣從事該研究方向課題研究的學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，其他教師可以對這些同學(xué)進(jìn)行幫助，并且教師之間也可以通過BBS開展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。經(jīng)過一段時間的交流討論后，筆耕論文，指導(dǎo)教師可以將與自己指導(dǎo)的研究方向有關(guān)的討論內(nèi)容整理以后，加入研究方向的“課程概述”中；也可以把與學(xué)生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址，加入研究方向的“學(xué)習(xí)資源”中。

　　通過“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，師生就能隨時隨地針對研究方向進(jìn)行交流討論，較好地解決了“生——生”、“師——生”和“師——師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙，有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實的基礎(chǔ)。 3、 研究資料的開放性研究資料的開放性是指，學(xué)生通過各種途徑獲取開展課題研究所需的資料，教師和學(xué)生可以平等地提供有關(guān)的研究資料。

　　開展課題研究的資料主要來自教師提供的研究方向概述、參考書目以及相關(guān)因特網(wǎng)址等。學(xué)生在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中選擇自己感興趣的課題研究方向后，可以通過“課題概述”閱讀這些研究方向的“綜述”，大致了解研究方向的基本情況，然后通過“學(xué)習(xí)資源”由校園網(wǎng)訪問研究方向提供的與研究方向相關(guān)的因特網(wǎng)址，從中收集有關(guān)的資料，同時在學(xué)校圖書館和閱覽室中查閱有關(guān)的參考書目。為了幫助學(xué)生能夠盡快地找到有關(guān)的參考書目，“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設(shè)置了國家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學(xué)生可以在這些大型的圖書館的網(wǎng)站中進(jìn)行書目和全文查詢。同時，為了幫助學(xué)生盡可能多地查找到相關(guān)的網(wǎng)上資源，“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。只有建立在豐富的資料的基礎(chǔ)上，研究課題才能具有扎實的研究基礎(chǔ)，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。 學(xué)生開展課題研究所需的資料可以由教師提供，可以由學(xué)生自己尋查，也可以由其他同學(xué)提供。教師將找到的可能對學(xué)生開展課題研究有用的資料上傳到“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上，供學(xué)生參考；學(xué)生也可以將自己搜集到的文字資料或相關(guān)的網(wǎng)址以及心得體會等信息上傳到“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“提問：回答”BBS，供其他同學(xué)共享參考。學(xué)生在這個資料收集、共享的過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能接受信息的被動地位，學(xué)生成為信息的主人，真正地確定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

4、研究課題的開放性

　　研究課題的開放性是指，學(xué)生自主地確定研究課題，并且通過交流、共享其他同學(xué)的研究課題逐步完善自己的研究課題。

　　通過對自己感興趣的研究方向的資料收集、整理、分析、綜合，通過與指導(dǎo)教師、同學(xué)的討論交流，學(xué)生對研究方向有了較深刻的了解，從中發(fā)現(xiàn)了問題，并初步確定自己能夠研究的課題。

　　學(xué)生通過“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“課題管理”欄目，隨時將自己初定的研究課題按“不同的研究方向”上報。也可以隨時在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上查詢、了解其他同學(xué)的研究課題，能夠相互啟發(fā)，有利于在不同班級的學(xué)生之間開展協(xié)作研究并進(jìn)行有針對性的交流，也可以在最終確定課題之前，及時地對自己的研究課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　總之，師生運(yùn)用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，并充分體現(xiàn)研究型課程所要求的學(xué)生在自主確定研究課題過程當(dāng)中應(yīng)該遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究資料”和“研究課題”的開放性原則，學(xué)生就能夠比較順利地確定自己的研究課題，為進(jìn)一步開展課題研究積累大量的資料，同時為以后完成課題的研究打好扎實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生研究課題的互動研究

　　一般來說，當(dāng)確定了研究課題后，在開展課題研究的過程中主要經(jīng)歷三個階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個階段中，需要分別撰寫“開題報告”、“研究報告”和“答辯報告”。

　　學(xué)生在開展課題研究的過程中，指導(dǎo)教師在指定的時間和地點，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時間則可以繼續(xù)利用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上資源進(jìn)行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，指導(dǎo)教師和同學(xué)可以予以幫助，自己也可以上網(wǎng)查詢。

　　指導(dǎo)教師如果認(rèn)為有必要，也可以在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上練習(xí)”中建立與研究課題有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的練習(xí)題庫，供有關(guān)學(xué)生測試自己的相關(guān)知識和能力。

　　“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為每一位同學(xué)的研究課題設(shè)置了一個專用的“課題檔案”，每位學(xué)生都要將自己撰寫的三份報告上傳到自己課題的專用“課題檔案”中，研究課題的指導(dǎo)教師可以在每位學(xué)生的“課題檔案”中查閱學(xué)生的三份報告并在報告后面附上意見或建議，其它同學(xué)可以相互查閱、彼此共享他們的成果，同時也可以發(fā)表意見，幫助其他同學(xué)完善各自的報告。 每位學(xué)生通過各自的“課題檔案”可以及時了解指導(dǎo)教師和其他同學(xué)對自己所作報告的意見和建議，根據(jù)這些意見和建議，學(xué)生在經(jīng)過自己的思考、消化、吸收后，可以對報告內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，對于報告內(nèi)容中指導(dǎo)教師和同學(xué)不清楚的地方，也可以進(jìn)行澄清和說明。

三、課題研究成果的科學(xué)評價 

　　對高中學(xué)生研究型課程學(xué)習(xí)的評價，必須把握評價的過程性和全面性原則。

1、研究型課程學(xué)習(xí)的過程性評價原則。

　　研究型課程學(xué)習(xí)，是一種形似“研究”，而實質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動。這種活動更多地是強(qiáng)調(diào)研究活動的過程，而不是最終的結(jié)果。

　　我們把課題研究的過程分為五個階段，即“預(yù)研究階段”、“開題階段”、“研究階段”、“結(jié)題階段”和“答辯階段”。

　　預(yù)研究階段是指學(xué)生在確定研究課題之前所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)過程，通過資料的收集、分析，并與指導(dǎo)教師和其他同學(xué)溝通以后，自己發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題。預(yù)研究階段的主要評價依據(jù)是學(xué)生查閱資料的數(shù)量、質(zhì)疑和答疑的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　開題階段是指學(xué)生在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)化為課題的活動，其主要表現(xiàn)形式為形成一份開題報告，開題報告中應(yīng)該包括課題的由來、研究計劃和方案等。開題階段的評價主要是評價課題計劃和方案的可行性、合理性。

　　研究階段是指根據(jù)課題方案實施具體研究的活動，包括資料整理、科學(xué)實驗、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等。研究階段要加強(qiáng)對學(xué)生研究過程的檢查，重點評價學(xué)生是否嚴(yán)格按照課題方案完成了研究工作，如有變化要說明理由。

　　結(jié)題階段是指將課題研究的成果撰寫成研究報告、論文或活動方案設(shè)計的活動。結(jié)題階段重點評價研究成果的科學(xué)性、新穎性、應(yīng)用性和清晰性等。

　　答辯階段是指在課題研究結(jié)題后，在課題小組范圍內(nèi)開展的答辯以及在更大范圍內(nèi)的交流等活動。答辯階段評價的主要依據(jù)是學(xué)生能否在一定的時間內(nèi)清楚地表述自己的研究成果，并能正確回答有關(guān)專家的質(zhì)詢，并且要評價學(xué)生與其他同學(xué)交流時的態(tài)度和質(zhì)量。

　　在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“成果評價”欄目中，可以對每位學(xué)生研究課題的研究過程按照上述五個階段的評價原則分別進(jìn)行評價，當(dāng)然最終還有一個綜合這五個階段評價以后得到的總體評價。

2、研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評價原則。

　　研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評價主要體現(xiàn)在，參與評價的人員除了指導(dǎo)教師以外，還包括學(xué)生本人、同課題組的同學(xué)、其他教師和其他同學(xué)。全面性評價還體現(xiàn)在評價的范圍涉及校內(nèi)和社會兩部分，除了組織校內(nèi)教師和同學(xué)參與評價外，還可以請社會上的有關(guān)專家對課題研究的成果進(jìn)行鑒定。

　　在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中，教師和同學(xué)通過“成果評價”對每位學(xué)生課題的研究成果分別進(jìn)行評價，課題研究者本人可以通過“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”了解教師和同學(xué)對自己課題研究成果的評價，也要對自己的課題研究成果作出自我評價。

四、有關(guān)安全問題

　　在運(yùn)用校園網(wǎng)開展研究型課程學(xué)習(xí)的過程中，要重視網(wǎng)絡(luò)安全問題。由于校園網(wǎng)的開放屬性，如果不注意安全，就會在校園網(wǎng)上引起混亂，造成損失。

　　我們在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中采用分級權(quán)限，學(xué)生只能查閱“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的資源，只有經(jīng)過身份識別后，才能上傳資料、發(fā)布信息，因為是用于學(xué)習(xí)目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

　　要在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計算機(jī)病毒對服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)“防火墻”，防止校外的黑客對校園網(wǎng)的惡意攻擊。同時，及時備份“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的重要數(shù)據(jù)，以防意外。 加強(qiáng)對所有學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，同時，教育學(xué)生愛護(hù)校園網(wǎng)設(shè)備，保證研究型課程的順利實施。

五、幾點體會

　　經(jīng)過一年多的實踐，我們形成了一系列質(zhì)量較高的學(xué)生研究課題，如：

《宋朝社會背景與陸游愛國情結(jié)》、

《辜鴻銘與現(xiàn)代教育》、

《學(xué)生課余生活調(diào)查》、

《外來語對漢語的影響》、

《中英風(fēng)俗習(xí)慣差異的文化背景》、

《淺析數(shù)與形的結(jié)合在解題中的作用》、

《立體問題平面化在立體模型制作上的應(yīng)用》、

《硬件測試—光驅(qū)的測評》、

《汽車和酸雨——減少汽車排污，提高降水PH值》等

　　每位學(xué)生都完成了一個課題的研究，學(xué)校匯編了一本研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生課題論文集，有關(guān)教師的經(jīng)驗論文在上海市教育刊物上發(fā)表，并在全市大會上進(jìn)行了交流。通過這些研究課題的研究，著重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，符合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、通過研究型課程的教學(xué)實踐，廣大教師的教育理念發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。 

3、研究型課程的順利實施，必須要有完善的技術(shù)支撐、有效的管理措施和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。多媒體技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的興起，為研究型課程的學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)保證，根據(jù)研究型課程和因特網(wǎng)的特點，我們要精心設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)的管理，以保證每位學(xué)生都能進(jìn)行課題研究的親身體驗，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的課程目標(biāo)。

4、校園網(wǎng)和研究型課程都是新生事物，運(yùn)用校園網(wǎng)技術(shù)，開展研究型課程的學(xué)習(xí)的研究還處于試驗探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。 首先，教師的教育理念需要進(jìn)一步更新，來自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當(dāng)大，在教學(xué)中時常會受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。部分教師不適應(yīng)研究型課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學(xué)生的想法，不能擺正教師在研究型課程中的地位。

　　其次，教師計算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，影響了研究型課程的教學(xué)效果。學(xué)生也要提高計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計算機(jī)操作的能力。

　　再次，由于技術(shù)的限制，許多有利于研究型課程學(xué)習(xí)的手段尚不能使用，如：動態(tài)影像的實時傳送；許多基于網(wǎng)絡(luò)的因特網(wǎng)服務(wù)功能（ASP）還處于起步階段，難于對研究型課程的學(xué)習(xí)提供實質(zhì)幫助，如：現(xiàn)在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全書的全文檢索、查閱功能；一般中學(xué)中，計算機(jī)的硬件和軟件還不能實現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)，那就對學(xué)生研究一些近、現(xiàn)代物理化學(xué)等方面的課題產(chǎn)生極大的制約，如：不可能研究原子核方面的課題；由于要考慮網(wǎng)絡(luò)的安全問題，就要用“防火墻”將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，這樣，學(xué)生在開展課題研究時就很難得到社會上專家的及時指導(dǎo)，交流的范圍只能局限于校園內(nèi)，雖然可以采用“請進(jìn)來”、“走出去”的方法，盡可能多地得到專家的幫助，但不管怎么說，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)交流限制，使課題研究的開放性受到了一定影響。

　　最后，由于經(jīng)驗不足，在進(jìn)行運(yùn)用校園網(wǎng)開展研究型課程學(xué)習(xí)的過程，也遇到了不少困難，如指導(dǎo)教師的安排、場地和時間的調(diào)配、教師指導(dǎo)能力的提高等，特別對一些學(xué)生自己確定研究方向的課題較難把握，這些都需要在今后的實踐中加以完善。