信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng),隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施,農(nóng)村小學(xué)教師都不同程度地掌握了使用基本教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件、搜索和整理教學(xué)資源、制作教學(xué)課件等能力,但對(duì)高級(jí)教學(xué)媒體和軟件的使用、對(duì)教學(xué)資源的深度加工、處理教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)的問(wèn)題等能力還有所欠缺,其信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升。研究將蜀東W縣小學(xué)語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師作為研究對(duì)象,基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合已有研究文獻(xiàn)分析和教師訪談,對(duì)W縣小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究,在對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后可知,W縣小學(xué)教師基本了解信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,知道要主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,能熟練地操作多媒體教學(xué)設(shè)備并選擇合適的信息技術(shù)手段突破課堂教學(xué)重難點(diǎn),但在使用數(shù)字資源、學(xué)科工具(如幾何畫板)、知識(shí)建構(gòu)工具等方面的能力較弱,處理技術(shù)故障的能力也處于弱勢(shì)地位,在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)可供選擇利用的技術(shù)手段比較匱乏,利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、利用信息技術(shù)與專家同行保持業(yè)務(wù)聯(lián)系以推進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的等能力也有待提升。通過(guò)文獻(xiàn)梳理和教師訪談,研究將影響教師信息技術(shù)應(yīng)用... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力文獻(xiàn)發(fā)表年份分布

2006年，美國(guó)密西根州立大學(xué)的PunyaMishra和MatthewJ.Koehler以舒爾曼提出的PCK為基礎(chǔ)，正式提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（technologicalpedagogicalcontentknowledge,TPCK），之后改名TPACK。TPACK①框架由三個(gè)核心元素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（contentknowledge，簡(jiǎn)稱C）、教學(xué)法知識(shí)（pedagogicalknowledge，簡(jiǎn)稱P）、技術(shù)知識(shí)（technologyknowledge，簡(jiǎn)稱T），以及四個(gè)由核心元素相互交織形成的復(fù)合元素（學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）構(gòu)成,，如圖1-2所示。圖1-2TPACK知識(shí)體系框架①M(fèi)ishraP，KoehlerML.TechnologicalPedagogicalContentKnowledge:AFrameworkforTeacherKnowledge[J].TeachersCollegeRecord,2006(6):1017-1054.

完整的社會(huì)行動(dòng)所包含的四個(gè)基本要素：行動(dòng)者、行動(dòng)目的、行動(dòng)情境和行動(dòng)規(guī)范取向。在行動(dòng)的過(guò)程中，行動(dòng)者在確定目標(biāo)和選擇達(dá)到目標(biāo)的手段方面擁有較大程度的自主選擇權(quán)，且該自主權(quán)受到行動(dòng)情境和行動(dòng)規(guī)范取向兩方面的制約，情境會(huì)為行動(dòng)者提供行動(dòng)機(jī)會(huì)或者障礙，行動(dòng)者則需要根據(jù)情境的具體情況（有利或不利）選擇直接指向目標(biāo)發(fā)起行動(dòng)或先規(guī)避不利因素以創(chuàng)造最佳的情境再發(fā)起行動(dòng)，同時(shí)，社會(huì)文化中的價(jià)值規(guī)范傾向也具有一定的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，能夠使社會(huì)行動(dòng)在符合其價(jià)值規(guī)范傾向的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。帕森斯的社會(huì)行動(dòng)框架如圖1-3所示。由該框架可知，帕森斯的社會(huì)行動(dòng)要素在主觀層面表現(xiàn)為行動(dòng)者的主觀能動(dòng)性、行動(dòng)目的和行動(dòng)規(guī)范傾向，在客觀層面表現(xiàn)為行動(dòng)情境，即手段和條件。圖1-3帕森斯社會(huì)行動(dòng)框架①（美）帕森斯著,張明德,夏遇南,彭剛譯.社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)[M].江蘇:譯林出版社,2012:59.


本文編號(hào)：2919409