隨著我國教育公平的逐步實現(xiàn)以及教育均衡化的發(fā)展,微觀的課堂教學公平日益受到人們的關注。目前我國中小學課堂普遍存在課堂教學不公平現(xiàn)象,從教育制度的外在環(huán)境到教師因素再到學生的個體差異,無不影響著課堂教學公平,渴望實現(xiàn)課堂教學公平是教育者和受教育者共同的愿望。本論文主要運用文獻綜述和民族志研究,通過課堂觀察、訪談、描述、記錄等量化和質化相結合的方法,透視課堂教學不公平現(xiàn)象。論文共有五個部分:第一部分主要是通過文獻法,指出所要研究的問題,并尋找支持本研究的理論基礎,即羅爾斯的正義論、加德納的多元智力理論和全納教育,進而提出本研究的價值和意義;然后綜述國內外關于課堂教學不公平的研究現(xiàn)狀,為研究的問題提供多元視角。第二部分,從課堂教學公平的含義入手,借鑒國內外有關教學公平的理論基礎,進而提出課堂教學公平應遵循的三個原則:機會均等原則、差異原則、補償原則。第三部分,透視課堂教學不公平現(xiàn)象,本論文選擇一所普通學校的高三班級作為研究的個案,采用課堂觀察、訪談、實物收集等方法,透視課堂教學不公平的方方面面:主要內容有師生交往、課堂提問、課堂管理、學生作業(yè)批改、學生懲罰等。第四部分,結合課堂教學應遵循的原則分析案例,探討課堂教學不公平的內外在原因。外在原因主要有市場經(jīng)濟環(huán)境的影響,學校教育制度的選擇性,考試制度、升學壓力、教育改革等;同時也有內部因素的影響,如教師對學生的偏見、課堂教學方法問題以及學生的個體差異等等。第五部分結合我國的教學現(xiàn)狀以及國內外學者對教學公平策略的研究,提出促進課堂教學公平的建議和教學模式,如差異教學、分層教學、合作學習、“教學合一”的講學稿教學模式等等。

 

【學位授予單位】：遼寧師范大學遼寧省

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2008

【頁數(shù)】：55

 

文章目錄

摘要

Abstract

第1章 引論

    1.1 問題的提出

    1.2 研究的問題

    1.3 問題研究的理論基礎

        1.3.1 約翰·羅爾斯的正義論

        1.3.2 加德納的多元智力理論

        1.3.3 全納教育思想

    1.4 問題研究的價值

        1.4.1 理論價值

        1.4.2 實踐價值

    1.5 關于課堂教學公平的研究現(xiàn)狀

        1.5.1 國外教學公平研究

        1.5.2 我國教學公平研究

第2章 有關課堂教學公平概念的界定

    2.1 關于公平的涵義

    2.2 關于課堂教學的涵義

    2.3 課堂教學公平的界定

    2.4 課堂教學公平應遵循的原則

        2.4.1 機會均等原則

        2.4.2 差異原則

        2.4.3 補償原則

第3章 課堂教學公平問題的現(xiàn)實觀察

    3.1 研究的準備

        3.1.1 研究目的

        3.1.2 方法的選擇

        3.1.3 樣本的選取

        3.1.4 資料的收集

        3.1.5 研究的信度和效度

    3.2 課堂教學中的不公平現(xiàn)象

        3.2.1 “補強”現(xiàn)象

        3.2.2 對“借讀生”的歧視

        3.2.3 教師的偏愛

        3.2.4 課堂作業(yè)指導和批改的區(qū)分

        3.2.5 課堂紀律管理的不公平

        3.2.6 座位編排的不公平

        3.2.7 課堂師生交往的差異

        3.2.8 教師的侵權行為

第4章 課堂教學不公平的原因分析

    4.1 學校教育外在的影響

        4.1.1 市場經(jīng)濟環(huán)境的影響

        4.1.2 學校教育制度的選擇性

        4.1.3 考試制度：課堂教學的無形控制者

    4.2 學校教育制度的影響

        4.2.1 高考升學率的壓力

        4.2.2 應試教育的束縛

        4.2.3 教育改革的壓力

        4.2.4 超負荷的工作量和現(xiàn)實回報的落差

    4.3 教師的個人因素

        4.3.1 教師對學生的偏見

        4.3.2 教師課堂教學的有限性

        4.3.3 “分層教學”的錯誤動機

        4.3.4 教師的教學方法問題

    4.4 學生的個體差異

        4.4.1 客觀差異

        4.4.2 主觀因素

第5章 促進課堂教學公平的建議

    5.1 建立正義的教育制度，樹立全納教育意識

    5.2 學校要樹立科學的教育觀，實施差異教學

    5.3 教師要樹立正確的教育理念

        5.3.1 教師要有正確的教育信仰

        5.3.2 教師要有“教育愛”

        5.3.3 教師要有正確的學生觀

        5.3.4 了解學生的學習動機，教會學生自我教育

        5.3.5 加強教師教育哲學知識的培訓，提升教師的教育境界

    5.4 建立有效的教學模式

        5.4.1 教育性的分層教學

        5.4.2 試行“教學合一”的講學稿教學模式

    5.5 優(yōu)化班級空間資源的配置

結語

附錄

注釋

參考文獻

致謝

 

參考文獻

 

期刊論文

 

[1]教育效率——一個需要重新審視的概念[J]. 許麗英,袁桂林.  教育理論與實踐. 2007(01)

[2]課堂互動的教育公平性研究[J]. 周鴻羽.  現(xiàn)代中小學教育. 2006(05)

[3]教學公平——教師的責任與素養(yǎng)[J]. 李雨竹.  中國教師. 2006(05)

[4]課堂教學評價的現(xiàn)狀分析與對策[J]. 王艷玲.  理工高教研究. 2006(01)

[5]教師期望與教育公平[J]. 王青.  教育探索. 2005(07)

[6]論差異發(fā)展教學與教育公平的關系[J]. 曾繼耘.  中國教育學刊. 2005(06)

[7]論合作學習與教學公平[J]. 尚金鵬.  現(xiàn)代教育科學. 2004(04)

[8]教育公平的價值取向及其實現(xiàn)[J]. 張炳生.  河北師范大學學報(教育科學版). 2003(05)

[9]我國目前的教育機會分配與教育公平[J]. 吳宏超.  教育與經(jīng)濟. 2003(03)

[10]教育公平的本質及其社會價值分析[J]. 朱超華.  中國高教研究. 2003(07)

 

博士論文

 

[1]教學公平研究[D]. 陳云奔.西北師范大學 2005

 

碩士論文

 

[1]課堂教學公平問題的理論與實踐研究[D]. 趙延金.華中科技大學 2004