發(fā)布時(shí)間：2020-12-15 01:10

　　在班級社會中,客觀地存在著學(xué)生地位分層現(xiàn)象,無論是學(xué)業(yè)成就,還是人際交往,總有一部分學(xué)生處在班級的邊緣。盡管從橫向的社會分層角度看,邊緣群體總是相對存在的,但是長期地或穩(wěn)定地處于邊緣狀態(tài),對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展極為不利,也不利于班級教育場域的有序運(yùn)轉(zhuǎn)和整體教育生態(tài)的正常發(fā)展。已有的研究更多聚焦于某一方面的邊緣以及由學(xué)生性格發(fā)展、教師個(gè)體行為等因素引起的邊緣,較少關(guān)注由于社會結(jié)構(gòu)和外在環(huán)境對學(xué)生邊緣情境的影響。本研究聚焦于由于學(xué)生自身文化資本的外在環(huán)境對學(xué)生邊緣化的影響,并試圖從優(yōu)化外在文化環(huán)境、加強(qiáng)社區(qū)和校園文化建設(shè)和推進(jìn)班級民主化管理等方面提出轉(zhuǎn)化策略,以實(shí)現(xiàn)班級場域的優(yōu)化,促進(jìn)班級邊緣學(xué)生的健康發(fā)展。第一部分,從文化資本角度對班級邊緣學(xué)生的基本特征進(jìn)行解讀,從文化資本理論角度觀之,班級邊緣學(xué)生表現(xiàn)出與班級場域的相融性低,與群體慣習(xí)適應(yīng)性弱,與制度環(huán)境互動性差等特征。第二部分,在解讀班級邊緣學(xué)生的基本特征基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步指出班級邊緣學(xué)生在日常交往、學(xué)習(xí)基本需要以及長期發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境,邊緣學(xué)生的具體困境體現(xiàn)為人際交往和課堂交往劣勢、基本學(xué)習(xí)條件和資源缺乏以及未來發(fā)展受阻等困境。第三... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文研究路徑

部分學(xué)生帶來了顛覆性的認(rèn)知沖擊，其本質(zhì)是一種對新班級氛圍中的群體慣習(xí)的不適應(yīng)，從而淪為班級邊緣學(xué)生。而不是其本身就具有一種邊緣性的人格或者心理，而是受到環(huán)境改變的影響而形成的邊緣心理。這一部分學(xué)生要融入新的校園中主流學(xué)生社交群體，首先需要放棄自身原有的文化符號系統(tǒng)，也即是原有的已經(jīng)建構(gòu)成型或者比較固定的性情傾向系統(tǒng)——慣習(xí)，這種原有的文化符號系統(tǒng)在新的環(huán)境中往往是不被接受和認(rèn)可的。另一方面，他們又不得不接受被認(rèn)為體現(xiàn)現(xiàn)代文明的城市生活習(xí)慣，甚至是全方位的在觀念上、語言上、行為上、生活用品上都要接受和使用所謂城市主流文化所接受的符號。據(jù)教育部教育事業(yè)發(fā)展公報(bào)統(tǒng)計(jì)，自 2010 年以來，最新數(shù)據(jù)截止 2017 年底，義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女達(dá)到 1406.63 萬人：

中文化資本的制度性認(rèn)可。在學(xué)校教育的第二階段，通過進(jìn)一步的文化能力，如語言能力、學(xué)習(xí)成績和個(gè)人興趣等方面的識別和分層，在看似公平合理的學(xué)校制度中，這會使得擁有較高文化資本家庭的學(xué)生更容易習(xí)得與學(xué)校精神和文化慣習(xí)等相應(yīng)的文化能力。在學(xué)校教育的最后階段，這種經(jīng)過內(nèi)化和選擇的分層會進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為一種社會分層，通過文憑和資格證書等形式將學(xué)校教育的成果進(jìn)行制度化確認(rèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化資本的代際傳遞。這一過程的結(jié)果就是相對優(yōu)勢的文化資本階層通過看似公平合理的學(xué)校制度進(jìn)一步維護(hù)了自身的文化資本存在。圖3文化資本代際傳遞機(jī)制②有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，家庭的平均社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有重要影響，而城鄉(xiāng)差異帶來的學(xué)業(yè)成績差異其本質(zhì)就是學(xué)生家庭的平均社會經(jīng)濟(jì)地位③。在文化資本的三種形態(tài)中，具體化文化資本形態(tài)，例如課外書和豐富的學(xué)習(xí)資源等是可以通過客觀的文化資源承載直接促進(jìn)青少年在學(xué)校場域和班級中的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)的。同時(shí)制度化文化資本形態(tài)和客體化文化資本則通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在具體化文化資本的層面的積累，可以間接促進(jìn)青少年在學(xué)校場域和班級中的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)。無論哪一種形式文化資本都需要投入必要的學(xué)習(xí)資源來加以鞏固和維持。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班級邊緣學(xué)生有一部分正是由于家庭文化資本薄弱、經(jīng)濟(jì)資本不足等情況，使其在進(jìn)一步維持和鞏固在班級社會中的地位分層的文化資本難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而很難在班級組織中正常生存，學(xué)業(yè)成就發(fā)展受到較大影響。2.課堂交往中的存在感式微觀察發(fā)現(xiàn)，班級邊緣學(xué)生在課堂中往往較為沉默，與老師和班級其他成員的①袁勇我.文化資本的代際傳遞機(jī)制分析[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào),2019,21(01):149-154.②袁勇我.文化資本的代際傳遞機(jī)制分析[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào),2019,21(01):149


本文編號：2917356