發(fā)布時(shí)間：2020-12-13 18:25

　　2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》標(biāo)志著教育領(lǐng)域逐漸跨入到信息化2.0時(shí)代。新時(shí)代要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用豐富的信息教育手段,開展融合創(chuàng)新的教育模式。在此背景下對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求日益彰顯,構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制、實(shí)現(xiàn)從提高信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教師素養(yǎng)完善的重點(diǎn)任務(wù)。進(jìn)行教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究,破解信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn),是推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教育信息化快速發(fā)展的重要措施。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下,蘭州教育在探索與實(shí)踐中提升。本研究以蘭州市中學(xué)教師為樣本,在國(guó)內(nèi)外理論研究的基礎(chǔ)上,設(shè)定教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確立評(píng)價(jià)方法,制定評(píng)價(jià)工具對(duì)當(dāng)前蘭州市教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)實(shí)踐,并針對(duì)所暴露出的問題制定對(duì)應(yīng)的提升策略。研究從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面展開。首先以理論為基礎(chǔ)對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行探究,借鑒國(guó)內(nèi)外理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,了解分析教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與出臺(tái)的有關(guān)政策。以此為根基歸納總結(jié)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)建與影響因素。在蘭州市教育基本環(huán)境和條件下,以教師專業(yè)發(fā)展為視角審視當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師信息素養(yǎng)問題,對(duì)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成與影響因素進(jìn)行剖析,構(gòu)建教師信息素養(yǎng)的框架... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師信息認(rèn)知指標(biāo)分值比例圖

西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文30在問卷中設(shè)置的對(duì)應(yīng)題目可以對(duì)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況進(jìn)行考察，對(duì)課堂的創(chuàng)新能力起到評(píng)估作用。在經(jīng)過問卷調(diào)查后，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果可以得出，對(duì)于基本的教學(xué)開展大部分的教師都不存在問題，絕大多數(shù)教師能夠使用信息技術(shù)開展課程教學(xué)與評(píng)價(jià)工作。但對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新及融合教學(xué)來說教師能力的體現(xiàn)較弱，大部分在職教師還是比較保守，不愿嘗試課程教學(xué)的新方式和方法（見圖4-2）。對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，部分教師也是有使用的主觀意愿，但是實(shí)踐當(dāng)中大部分的動(dòng)力都是政策的壓力，自上而下通過學(xué)校進(jìn)行施加。而教師的自身意愿很大程度上是為了學(xué)科教學(xué)所進(jìn)行的必要的探索，大部分教師已經(jīng)初步的嘗試，但是這點(diǎn)程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。圖4-2課程評(píng)價(jià)指標(biāo)分值比例圖（3）教學(xué)技能方面教學(xué)技能部分調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下（見表4-5）。表4-5教學(xué)技能問卷情況調(diào)查表(N=274)維度指標(biāo)計(jì)分結(jié)果5分4分3分2分1分教學(xué)技能搜集應(yīng)用資源計(jì)數(shù)679773343比例24.45%35.40%26.64%12.41%1.09%制作教學(xué)資源計(jì)數(shù)588886357比例21.17%32.12%31.39%12.77%2.55%幫助學(xué)生創(chuàng)新計(jì)數(shù)3454796542比例12.41%19.71%28.83%23.72%15.33%教學(xué)技能指標(biāo)傾向于在具體的課程中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的能力。對(duì)教師在開發(fā)創(chuàng)造深度應(yīng)用基本要求

第4章蘭州市中學(xué)教師信息素養(yǎng)框架構(gòu)建與現(xiàn)狀調(diào)查31教學(xué)過程中的技術(shù)整合能力進(jìn)行考察，評(píng)價(jià)其是否有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的技能。通過調(diào)查結(jié)果了解到蘭州市中學(xué)教師普遍在信息技術(shù)基本能力基礎(chǔ)較好，大多數(shù)教師能夠較多地利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行整合，并用于教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較之前教師更多的將已有資源直接利用于教學(xué)不同，現(xiàn)在的情況是超過半數(shù)的教師會(huì)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作課件。但也有超過15%的教師不能良好的利用資源進(jìn)行加工，制作課件（見圖4-3）。而更深一步，在幫助學(xué)生創(chuàng)新一項(xiàng)中平均分值僅為2.9，沒能達(dá)到中值，說明此指標(biāo)對(duì)大多教師而言，達(dá)到較為困難。介于之前課程評(píng)價(jià)維度調(diào)查中教師創(chuàng)新水平就比較低，在教師尚未做到創(chuàng)新運(yùn)用信息技能時(shí)是不可能較好的幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的。圖4-3教學(xué)技能指標(biāo)分值比例圖（4）應(yīng)用能力方面應(yīng)用能力部分調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表（見表4-6）。表4-6應(yīng)用能力問卷情況調(diào)查表(N=274)維度指標(biāo)計(jì)分結(jié)果5分4分3分2分1分應(yīng)用能力信息工具基本應(yīng)用計(jì)數(shù)7710178162比例28.10%36.86%28.47%5.84%0.73%信息工具深化應(yīng)用計(jì)數(shù)4375107438比例15.69%27.37%39.05%15.69%2.92%信息工具靈活應(yīng)用計(jì)數(shù)2150977432比例7.66%18.25%35.40%27.01%11.68%應(yīng)用能力維度考察教師使用網(wǎng)絡(luò)與工具的能力情況，數(shù)據(jù)顯示教師在該維度開發(fā)創(chuàng)造深度應(yīng)用基本要求

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究[D]. 馬欣研.華東師范大學(xué) 2019

碩士論文
[1]“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 賀美玲.江蘇大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2914977