教師知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要維度。教師專業(yè)知識是學(xué)科知識與教學(xué)知識的統(tǒng)一、顯性知識與緘默知識的統(tǒng)一、智慧品性與道德品性的統(tǒng)一。新時代的教師知識觀需觀照公共知識向個人知識的轉(zhuǎn)向,能力本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)向,以及工具理性向價值理性的轉(zhuǎn)向。未來教師專業(yè)知識的建構(gòu),需以本體存在與認(rèn)知視界的系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)、以理論理性與實踐理性的有機結(jié)合為導(dǎo)向、以知識品性與道德智慧的深度融合為保障。 

【文章來源】：中國教育科學(xué)(中英文). 2019年06期 CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)知識的構(gòu)成維度與內(nèi)在屬性
    （一）教師專業(yè)知識的發(fā)端:學(xué)科知識與教學(xué)知識的統(tǒng)一
    （二）教師專業(yè)知識的發(fā)展:顯性知識與緘默知識的統(tǒng)一
    （三）教師專業(yè)知識的內(nèi)化:智慧品性與道德品性的統(tǒng)一
二、新時代教師知識觀的轉(zhuǎn)向
    （一）公共知識向個人知識的轉(zhuǎn)向
    （二）能力本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)向
    （三）工具理性向價值理性的轉(zhuǎn)向
三、教師專業(yè)知識建構(gòu)的未來走向
    （一）以本體存在與認(rèn)知視界的系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)
    （二）以理論理性與實踐理性的有機結(jié)合為導(dǎo)向
    （三）以知識品性與道德智慧的深度融合為保障


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代高校立德樹人的內(nèi)涵、難點及實現(xiàn)路徑[J]. 李力,金昕.  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2019(02)
[2]歐美教師知識演變評析[J]. 黃友初.  高教探索. 2018(11)
[3]新時代我國教育改革發(fā)展的新方向新要求——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話[J]. 王定華.  教育研究. 2018(10)
[4]論教師知識觀的重建——基于個人識知理論的視角[J]. 馬仁峰.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(11)
[5]教師個人知識的內(nèi)涵、構(gòu)成與發(fā)展[J]. 劉永鳳.  教育研究. 2017(06)
[6]西方教師知識研究發(fā)展的專業(yè)化路徑[J]. 章勤瓊,麥克斯·斯蒂芬斯.  比較教育研究. 2016(04)
[7]論教師個人知識的生成[J]. 魏建培.  教師教育研究. 2016(01)
[8]能力本位:當(dāng)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基石[J]. 楊潔.  教育研究. 2014(10)
[9]教育研究的轉(zhuǎn)向:從理論理性到實踐理性——兼談教育理論與教育實踐的關(guān)系[J]. 李太平,劉燕楠.  教育研究. 2014(03)
[10]實踐理性:基于廣義視域的考察[J]. 楊國榮.  學(xué)術(shù)月刊. 2012(03)



本文編號：2914146