個(gè)體心理健康狀況與其自我意識(shí)水平息息相關(guān)。小學(xué)階段是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期,但是由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母陪伴情況、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)體生理、心理發(fā)展不成熟等原因,農(nóng)村小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展存在很多不確定因素,其心理健康面臨挑戰(zhàn)。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展積極的自我意識(shí)干預(yù),促進(jìn)其自我意識(shí)的發(fā)展和完善,是當(dāng)今維護(hù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。本文以永仁縣Y小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)蘇林雁等學(xué)者修訂的Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表測(cè)量得出:120名學(xué)生中有38名學(xué)生的自我意識(shí)總分低于51分,在中國(guó)城市兒童常模水平之下。再結(jié)合對(duì)這些學(xué)生及其同學(xué)、班主任的訪談所得資料,筆者最終篩選了其中9名同學(xué)作為本次的服務(wù)對(duì)象。他們的總體自我意識(shí)水平偏低,且問(wèn)題重點(diǎn)表現(xiàn)在“軀體外貌屬性”、“智力與學(xué)校情況”這兩個(gè)方面�；诖�,筆者在鏡中我理論和人格發(fā)展八階段理論的指導(dǎo)下,力圖通過(guò)“小組+班級(jí)”的雙重介入方法,以自我意識(shí)的基礎(chǔ)自我認(rèn)識(shí)作為切入點(diǎn),從“軀體外貌屬性”、“智力與學(xué)校情況”兩個(gè)方面開(kāi)展服務(wù)。研究結(jié)果表明,“小組+班級(jí)”的雙重介入方法有利于改善農(nóng)村小學(xué)生的自我意識(shí)狀況;對(duì)自我意識(shí)的基礎(chǔ)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行干預(yù),能促進(jìn)個(gè)體的整體自我意識(shí)水平提升;鏡中我理論視角下熟悉度較高的服務(wù)對(duì)象之間可以進(jìn)行良好的反饋。此外,為了更好的提升農(nóng)村小學(xué)生的自我意識(shí),需要建立社會(huì)工作服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制;需要構(gòu)建多元支持系統(tǒng),不僅家庭、學(xué)校有所作為,政府層面也要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的支持力度。
【學(xué)位單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：C916;B844.1
【部分圖文】：

圖１：自我意識(shí)研宄的分類處理??
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2885593