發(fā)布時(shí)間：2020-11-15 09:09

　　 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo),也是我國(guó)提高科學(xué)教育質(zhì)量、進(jìn)行科學(xué)教育改革的重要方向。探究式教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革中重要的新型教學(xué)方式之一,近些年得到學(xué)術(shù)界的廣泛探討,是公認(rèn)的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。然而,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的相關(guān)報(bào)告顯示,在多數(shù)施測(cè)國(guó)家中,學(xué)生感知到的探究式教學(xué)程度與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分為負(fù)相關(guān),這一結(jié)論與前人研究結(jié)果大有出入。根據(jù)組織心理學(xué)的情景化及多層次理論,個(gè)體的行為不僅受到同一水平因素的影響,不同組織情境及不同群體也會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生重要影響。學(xué)校作為一種上下級(jí)關(guān)系明顯,有明確制度及明確分工的科層組織,學(xué)校層面的重要環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就必然有著潛移默化的影響。探究式教學(xué)作為教學(xué)方式的一種,是學(xué)校氣氛的重要表現(xiàn)形式之一,其可在學(xué)校層級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)產(chǎn)生穩(wěn)定、普遍的重要影響。因此本研究基于國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目所公開(kāi)的中國(guó)四省市數(shù)據(jù),將探究式教學(xué)方式提升到學(xué)校層級(jí)作為校園探究式教學(xué)氣氛,分析其在學(xué)校層級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的跨水平影響結(jié)果如何,并進(jìn)一步將學(xué)生水平的科學(xué)興趣、科學(xué)信念、科學(xué)自我效能感作為中介變量進(jìn)行分析,探討其在校園探究式教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的跨水平影響過(guò)程中是否存在中介效應(yīng)。通過(guò)進(jìn)行跨水平線性分析模型及跨水平中介分析模型的構(gòu)建,本研究得出以下結(jié)論:(1)學(xué)生水平的探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,而校園探究式教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;(2)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)信念對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,而科學(xué)自我效能感對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)無(wú)顯著影響;(3)校園探究式教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)信念、科學(xué)自我效能感均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;(4)科學(xué)興趣、科學(xué)信念在校園探究式教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的跨水平影響中起部分中介作用,科學(xué)自我效能感在這一過(guò)程中則無(wú)中介作用。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G442
【部分圖文】：

影響組織心理的多層次因素

假設(shè)模型圖
【參考文獻(xiàn)】

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