發(fā)布時間：2020-11-13 06:03

　　 微格教學是師范生課堂教學技能培養(yǎng)的起點和基礎,自上世紀80年代傳入我國以來,一直作為師范生教學能力培養(yǎng)的主要方式之一,其實施效果會直接影響師范生在教師道路上的發(fā)展。當前部分研究者在微格教學的學習理念支持、模式構建等方面對微格教學進行了改進研究,在一定程度上改善了微格教學的實施效果。然而在對微格教學實施效果的調查研究中發(fā)現(xiàn),目前微格教學在學習理念和技術支持方面仍存在著教學理念落后、教學資源匱乏、整個訓練過程的參與深度與廣度較低等問題。如何有效改善微格教學的實施效果,促進師范生對教學技能的深度理解和掌握,提高我國的教師專業(yè)素質成為一個亟待解決的問題。隨著信息技術的發(fā)展和教學理論的更新,學習即知識建構的過程逐漸成為網(wǎng)絡學習的共識。因此,本研究嘗試將知識建構理論引入到微格教學當中,設計并實現(xiàn)了面向協(xié)同知識建構的網(wǎng)絡微格教學平臺,以促進學習者對教學技能的認知,進而提升學習者的教學技能。為此,本文做了以下三方面的研究:(1)面向協(xié)同知識建構的微格教學特征分析;(2)設計并實現(xiàn)面向協(xié)同知識建構的網(wǎng)絡微格教學平臺;(3)基于此平臺開展微格教學的實踐研究。首先,本文深入研究協(xié)同知識建構理論、微格教學理論和知識學習的三大隱喻理論,結合當前的技術環(huán)境,通過理論演繹的方法,得出面向協(xié)同知識建構的微格教學特征。其次,在此特征的基礎上,從功能使用的維度分析并得出面向協(xié)同知識建構的網(wǎng)絡微格教學平臺的功能需求;結合技術開發(fā)方法,從技術的維度對功能進行分類和劃分并設計出平臺的功能框架;采用Python編程語言和Django Web應用框架,對平臺進行開發(fā)和測試。最后,本研究以《信息技術教學論》課程為載體,以曲阜師范大學大學本科生為研究對象,開展了平臺應用的設計研究。通過內容分析和調查研究等方法,評估學習者的知識建構水平、平臺功能的有用性以及平臺功能的易用性。通過兩輪的實踐應用,不斷修改與完善平臺的功能框架,有效促進了學習者對教學技能的認知深度,驗證了學習者對平臺有用性和易用性的滿意度。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

第 1 章 緒論面使用概念圖等實現(xiàn)觀點的聚合可以有效促進小組共識的達成①。綜合以上國內對協(xié)同知識建構的原則和促進策略的研究，可將協(xié)同知識建構的促進粗略可歸納術支持，即提供相關的網(wǎng)絡工具和學習平臺或利用技術搭建協(xié)作知識建構的學習2）群動力支持，即創(chuàng)建學習共同體，維持學習者的積極參與和互動。（3）資源支知識建構的前提是學習者需要瀏覽豐富的學習資源。（4）協(xié)作支持，通過設計合學習活動和支持策略，從而促進學習者之間更好的協(xié)作。

要通過對微格視頻、觀點討論等內容進行以“評論——回復”為主要形以，平臺的評論功能應從用戶體驗角度進行深度優(yōu)化，使用戶在平臺中。為改善平臺的對話體驗，本平臺內的評論交流應實現(xiàn)以下兩方面的功1）多級評論樹功能前現(xiàn)有的教學平臺和其他知識類論壇的評論功能較為簡單，只支持二或多級對話出現(xiàn)時，平臺以“某某回復某某的評論”的形式來呈現(xiàn)。這現(xiàn)上較為簡單，方便快速開發(fā)，但是這種二級評論系統(tǒng)難以體現(xiàn)對話的的層級關系，并且容易產生重復性對話。當多人對某條評論進行回復時者難以理清評論人員之間的對話關系，難以融入到討論中，從而放棄此層次知識建構活動的展開。并且，在學習過程中，人與人之間對話交流次對話的學習者也是非常重要的學習資源，學習者在瀏覽他人的交流討到問題的交流解決過程以及他人的思考方式、問題解決的思路等隱性知自身的認知。所以平臺的評論交流功能應該采用多級評論系統(tǒng)，以樹形這樣，整個問題的參與者以及他們之間對應關系、層級關系，整個對話清晰、完整的展現(xiàn)在平臺中。

第 3 章 面向協(xié)同知識建構的網(wǎng)絡微格教學平臺功能設計第 3 章 面向協(xié)同知識建構的網(wǎng)絡微格教學平臺功能設計3.1 平臺總體架構根據(jù)面向協(xié)同知識建構的微格教學功能需求，從技術開發(fā)維度可將平臺的功能具體劃分為用戶模塊、微格視頻模塊、討論專區(qū)模塊、資源中心模塊、學習社區(qū)模塊五個主要功能模塊以及 operation 模塊、utils 模塊、custom 模塊三個輔助功能模塊，在每個功能模塊下又設有多個子模塊，具體如圖 3-1 所示。
【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 譚嬌艷;;音樂微格教學模式的應用探討[J];明日風尚;2019年19期

2 曹銘;;以微格目標構建三維網(wǎng)絡 以系統(tǒng)訓練提高寫作能力——“微格教學”原理在作文教學中的運用[J];教育革新;2006年05期

3 柳肖虹;呂映;;運用微格教學手段培訓師范生小學語文教學技能的思考與實踐[J];浙江電化教育;1997年03期

4 馬寶娟;丁山;;基于核心素養(yǎng)的微格教學評價[J];文教資料;2018年32期

5 谷紅斌;霍靜靜;;中國微格教學評價研究評述[J];科教文匯(下旬刊);2019年04期

6 崔鴻;劉茜;趙玲;王夢倩;;信息化環(huán)境下微格教學的過程重塑與實踐反思[J];中國教育信息化;2019年03期

7 杜俊宏;韓寧;王重力;;微格教學新模式——“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”模式研究[J];科教導刊(中旬刊);2019年04期

8 馬皇東;霍科科;周芳;胡選萍;白艷;;微格教學中的現(xiàn)實問題及相關對策——以陜西理工大學為例[J];教育現(xiàn)代化;2019年39期

9 岳鳳霞;;微格教學對學生排球教學技能培養(yǎng)的路徑研究[J];運動;2019年01期

10 溫佳惠;陳文;王湘君;劉思慧;張順琦;;信息技術環(huán)境下微格教學與技能訓練的應用研究[J];內江科技;2019年08期

相關博士學位論文 前1條

1 謝海燕;數(shù)學師范生反思能力培養(yǎng)的設計研究[D];華東師范大學;2016年

相關碩士學位論文 前10條

1 荊寶坤;面向協(xié)同知識建構的網(wǎng)絡微格教學平臺的設計與實現(xiàn)[D];曲阜師范大學;2019年

2 尹榮;基于微格教學研課的職前英語教師教學能力發(fā)展個案研究[D];湖北師范大學;2019年

3 劉玉;微格教學對數(shù)學師范生課堂關注能力影響的研究[D];湖南師范大學;2018年

4 李帥;音樂微格教學的個案研究[D];東北師范大學;2018年

5 袁曉娜;微格教學在化學師范生演示技能培訓中的研究[D];聊城大學;2018年

6 劉瑩;信陽師范學院體育教育專業(yè)微格教學現(xiàn)狀問題及對策研究[D];信陽師范學院;2018年

7 汪瑤;微信公眾平臺輔助微格教學的移動學習實踐研究[D];四川師范大學;2018年

8 李靜;微格教學實施方案研究與設計[D];東北師范大學;2016年

9 鄧偉英;羅定職業(yè)技術學院數(shù)字微格教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D];電子科技大學;2015年

10 王靜;新技術環(huán)境中微格教學模式的構建與應用研究[D];湖南師范大學;2014年

本文編號：2881832