發(fā)布時(shí)間：2020-10-27 16:37

　　 隨著積極心理學(xué)迅速發(fā)展,學(xué)者們開(kāi)始更多的關(guān)注學(xué)習(xí)倦怠的積極對(duì)立面學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)及技能的一種心理的投入。是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,同時(shí)也是一項(xiàng)判斷教育質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。近年來(lái)我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)投入的研究取得了較為豐碩的成果,但與國(guó)外相比還存在較大的差距,特別是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)投入研究更顯薄弱。因此筆者對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行探討,以期豐富學(xué)習(xí)投入的理論研究,為教師的教學(xué)實(shí)踐以及家長(zhǎng)的家庭教育提供一些參考。本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、以及教育調(diào)查法中的問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入展開(kāi)研究。首先對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理探討學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素,為問(wèn)卷的編制提供理論依據(jù)。其次運(yùn)用筆者自己編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷對(duì)重慶市S區(qū)城市、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部三類學(xué)校共413名小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,歸納總結(jié)出重慶市S區(qū)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及問(wèn)題,結(jié)合對(duì)6名教師的訪談對(duì)問(wèn)題存在的原因進(jìn)行分析,并提出提升重慶市S區(qū)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)投入的對(duì)策。研究得出以下結(jié)論,重慶市S區(qū)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平較高。且在性別、學(xué)校類型、父母學(xué)歷、是否班干部、是否單親家庭上存在顯著的差異,在年級(jí)和是否獨(dú)生子女上則不存在顯著的差異。具體表現(xiàn)為:男生的學(xué)習(xí)投入水平低于女生,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低于城市和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生,非班干部的學(xué)習(xí)投入水平低于班干部,單親家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低于非單親家庭,父母學(xué)歷低的學(xué)生其行為投入和認(rèn)知投入水平低于父母學(xué)歷高的學(xué)生。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在的問(wèn)題,結(jié)合訪談和理論研究,筆者從多個(gè)角度分析了問(wèn)題形成的原因。提出了對(duì)應(yīng)的解決策略,主要有:教師提升教學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;豐富班級(jí)生活,實(shí)習(xí)班干部輪換制,提高學(xué)生參與度等。家長(zhǎng)加強(qiáng)督促,營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等。國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持,建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制等。
【學(xué)位單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G442
【部分圖文】：

整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中付出的精力、花費(fèi)的時(shí)間以及消耗的金錢(qián)等資源的總稱。經(jīng)過(guò)上述梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者從自己的研究出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵的定義有一定的分歧，但不難看出大多數(shù)都是基于行為、情感、認(rèn)知三方面給出定義，Schaufeli 雖然沒(méi)有依據(jù)行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入這三個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行劃分，但是他們所提出的活力、奉獻(xiàn)和專注的概念，與行為、情感和認(rèn)知也有一定的相似性。結(jié)合上述觀點(diǎn)本研究也傾向于認(rèn)同 Fredricks 的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一個(gè)綜合概念，是學(xué)生用于學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)和技能的心理投入，包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面。行為投入（behavioral eng-agement）是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高度卷入；情感投入（emotional engageme-nt）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)或體驗(yàn)到的積極情感；認(rèn)知投入（cognitive enga-gement）體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略以及認(rèn)知策略的投入。1.4 文獻(xiàn)綜述1.4.1 學(xué)習(xí)投入文獻(xiàn)的綜述

整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中付出的精力、花費(fèi)的時(shí)間以及消耗的金錢(qián)等資源的總稱。經(jīng)過(guò)上述梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者從自己的研究出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵的定義有一定的分歧，但不難看出大多數(shù)都是基于行為、情感、認(rèn)知三方面給出定義，Schaufeli 雖然沒(méi)有依據(jù)行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入這三個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行劃分，但是他們所提出的活力、奉獻(xiàn)和專注的概念，與行為、情感和認(rèn)知也有一定的相似性。結(jié)合上述觀點(diǎn)本研究也傾向于認(rèn)同 Fredricks 的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一個(gè)綜合概念，是學(xué)生用于學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)和技能的心理投入，包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面。行為投入（behavioral eng-agement）是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高度卷入；情感投入（emotional engageme-nt）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)或體驗(yàn)到的積極情感；認(rèn)知投入（cognitive enga-gement）體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略以及認(rèn)知策略的投入。1.4 文獻(xiàn)綜述1.4.1 學(xué)習(xí)投入文獻(xiàn)的綜述

N/DF 的值越接近 1 則表示樣本協(xié)方差矩陣和估計(jì)協(xié)方差矩，本研究的卡方自由度比值（CMIN/DF）為 1.892 小于 5合指數(shù)（NFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）、增值擬合指標(biāo)（GFI）等擬合指數(shù)越接近 1，表明模型的擬合程度越好。大于 0.9，GFI、NFI 均大于 0.8，RMSEA 為 0.066 小于 0，學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷結(jié)構(gòu)得到了較好的驗(yàn)證。同時(shí)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)明問(wèn)卷整體信度為 0.956。其標(biāo)準(zhǔn)化模型見(jiàn)下圖 3.1。
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