發(fā)布時(shí)間：2020-10-23 02:33

　　 人們能夠通過影像記錄正在發(fā)生的各種事件,也可以通過影像研究過去的各種事件。在某種程度上,影像的重要性已經(jīng)比肩甚至超過傳統(tǒng)的歷史記錄方法和歷史知識(shí)傳播方式。在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的前提下,基于推進(jìn)新一輪歷史課程改革和適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展水平的需要,研究影像史料及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用迫在眉睫。本文通過實(shí)證研究法,在梳理影像史料研究動(dòng)態(tài)和學(xué)界既有研究成果的基礎(chǔ)上,界定和劃分了影像史料的概念和類別。并從主觀和客觀兩個(gè)角度闡述影像史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性。主觀上,與傳統(tǒng)文本史料相比,影像史料具備生動(dòng)、形象等特點(diǎn)。這符合高中生心理發(fā)展水平,利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;可以通過豐富的呈現(xiàn)形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景,引起師生間、生生間的情感共鳴�？陀^上,教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、歷史課程改革的推進(jìn)、精準(zhǔn)備戰(zhàn)高考的需求,以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都要求在常態(tài)教學(xué)中應(yīng)用影像史料。本文通過觀察法和問卷法了解影像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,針對(duì)存在的問題和不足,提出影像史料的獲取途徑與辨析方法。同時(shí),以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展為基本目標(biāo),研究影像史料的應(yīng)用原則和具體應(yīng)用方法,再通過案例具體地呈現(xiàn)。本文力圖引起一線教師對(duì)影像史料的重視,進(jìn)而為高中歷史教學(xué)提供具有操作性的方法。
【學(xué)位單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.51
【部分圖文】：

按照存在樣態(tài)可以將影像史料劃分為動(dòng)態(tài)影像史料和靜態(tài)影像史料。??動(dòng)態(tài)影像史料指運(yùn)用攝影攝像技術(shù)以運(yùn)動(dòng)著的、發(fā)展著的形式冉現(xiàn)視覺感知物??質(zhì)的史料，主要表現(xiàn)為錄影、錄像等。如《大國崛起》（如圖２－１），這部動(dòng)態(tài)影像??史料于２００６年播出。該片以唯物史觀為指導(dǎo)，記述／?１５世紀(jì)以來世界意義上的??九個(gè)“大國”（葡萄牙、西班牙、美國、日本等國）崛起的背景和經(jīng)過，探究各個(gè)??國家發(fā)展背后的深層次原因，進(jìn)而為我國的發(fā)展提供借鑒。這部影像史料內(nèi)容豐??富，可應(yīng)用于現(xiàn)行岳麓版高屮歷史教科書多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，例如英美等國政??治制度、新航路的開辟、歐洲殖民擴(kuò)張、世界市場(chǎng)的形成等。這類影像史料比靜??態(tài)影像史料、文字史料等Ｋ他史料更加立體和鮮活，其多變的動(dòng)態(tài)Ｐｉ面和跌宕起??伏的音效在吸引學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)探宄欲望等方面有著其他史料無法企及的優(yōu)越件．。??圖２－１《大國崛起》１１３１??Ｆｉｇｕｒｅ?２－１?Ｔｈｅ?ｒｉｓｅ?ｏｆ?ｔｈｅ?ｇｒｅａｔ?ｐｏｗｅｒｓ??ｎ２］周梁揩．影視史學(xué)：理論基礎(chǔ)及課程主旨的反思［Ｊ］．臺(tái)大歷史學(xué)報(bào)，丨９９９（２３）：?４４５．??｜｜３】［１叩：／／？．〇＾．（：〇１１１／２０１２／１２／１５￣１０八１３５５５６８丨４５６３９４２２．５丨仙化訪問時(shí)間：２０丨８年１２月丨５曰．??９??

靜態(tài)影像史料指運(yùn)用攝影攝像技術(shù)瞬間定格的客觀實(shí)在，主要表現(xiàn)為文物、遺??跡的照幾或利用現(xiàn)代科技復(fù)原的地圖等。如日本７３１部隊(duì)凍傷實(shí)驗(yàn)室遺址照Ｋ?（如??圖２－２）。７３１部隊(duì)為了能夠隨時(shí)進(jìn)行凍傷實(shí)驗(yàn)，在哈爾濱市專門建造了凍傷實(shí)驗(yàn)??室，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是無辜的俘虜。毫無人性的侵略者將他們凍到四肢僵硬，用木棍敲??擊能發(fā)出清脆的聲音后，用不同溫度的水解凍。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在俘虜死后甚至還會(huì)??解剖尸體。歲月的車輪滾動(dòng)向前，但卻帶不走這些歷史的“證物”。在新課標(biāo)必修??課程中“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”部分可以應(yīng)用此影像史料，雖不及動(dòng)態(tài)影像史料??立體，但同樣生動(dòng)。遺址靜靜地矗立在那甲．，無聲卻又如泣如訴，學(xué)生透過影像??仿佛回到特定的時(shí)空看見了飽受折磨、哀嚎不止的人們。這則影像史料與文字史??料等其他史料共同應(yīng)用或在老師的口頭講解下，對(duì)于學(xué)生回到特定的時(shí)間、空間，??涵養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)有很大作用。在學(xué)習(xí)過程中無形滲透的情感也有助于培養(yǎng)家國??情懷素養(yǎng)。??＇．二．麗??圖２－２凍傷實(shí)驗(yàn)室遺址照片ＩＵ１??Ｆｉｇｕｒｅ?２－２?Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ?ｓｉｔｅ?ｏｆ?ｆｉ?ｏｓｔｂｉｔｅ??（二）按可靠程度劃分??按照可靠程度可以將影像史料劃分為原始影像史料、擬真影像史料和藝術(shù)化??影像史料。??原始影像史料指運(yùn)用現(xiàn)代科技尤其是攝影攝像技術(shù)，在事件發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)所進(jìn)??行的如實(shí)且客觀的實(shí)錄和實(shí)拍。這類稀少且珍貴的影像史料能夠反映歷史本來面??貌

??四年建成。這幅原始影像（如圖２－３）拍攝于１９０９年，可用于新課標(biāo)選擇性必修??課程中“交通與社會(huì)變遷”部分的教學(xué)。學(xué)生可透過這則影像史料近距離了解近??代到現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式的變化，在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上增加民族自信心和民族自豪??感，涵養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。另外，學(xué)生也能從中獲得有關(guān)民眾生活的信息（如發(fā)型、??服飾等），進(jìn)一步丫解中國近代社會(huì)的變遷。??：纏｜??圖２－３京張鐵路［１５１??Ｆｉｇｕｒｅ?２－３?Ｂｅｉｊｉｎｇ－Ｚｈａｎｇｊｉａｋｏｕ?Ｒａｉｌｗａｙ??擬真影像史料指運(yùn)用攝影攝像等現(xiàn)代科技，根據(jù)其他史料擬真復(fù)現(xiàn)歷史的影??像，一般包括紀(jì)錄片等。這類影像史料符合史實(shí)的程度較高，應(yīng)用在歷史課堂中??對(duì)于還原具體歷史情景、擬真復(fù)現(xiàn)歷史事件發(fā)展過程等有一定的幫助。例如紀(jì)錄??片《南京：被遺忘的１９３７》（如圖２－４），時(shí)長(zhǎng)約９０分鐘。該紀(jì)錄片利用經(jīng)歷者日??記（《拉貝日記》等）、幸存者Ｎ述以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄（約翰？麥甚用攝影機(jī)記錄的南??京淪陷后Ｈ本侵略者部分暴行視頻）制作而成。還原／日本侵略者侵占南京后，??對(duì)中國百姓施加的長(zhǎng)達(dá)６?Ｍｌ的搶劫、強(qiáng)奸、殘殺等令人發(fā)指的行為。據(jù)不完全統(tǒng)??計(jì)
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本文編號(hào)：2852435