本研究以高�；@球普修課學生的學習效果為研究對象,以北京體育大學教育學院2016級體育教育專業(yè)兩個自然班為實驗對象,對高�；@球普修課實施翻轉課堂教學進行研究。旨在探究高�；@球普修課實施翻轉課堂教學對學生在身體素質、專項技能、體育鍛煉態(tài)度和教學評價方面與傳統(tǒng)課堂相比是否存在優(yōu)勢或不足,以便更好地為體育教學服務。本文運用實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調查法、訪談法和文獻資料法等研究方法進行研究。通過實驗法,開展為期8周共計32課時的教學實驗,采用統(tǒng)一的教學大綱、教學進度進行教學,對比兩個班在身體素質、專項技能、體育鍛煉態(tài)度和學生對教學的評價,驗證高�；@球普修課實施翻轉課堂的學習效果;運用數(shù)理統(tǒng)計法對兩個班的實驗結果進行差異性檢驗并分析;運用問卷調查法對兩個班在體育鍛煉態(tài)度和對教學評價方面進行測量;運用訪談法解決學生對翻轉課堂主觀感受方面的問題,進行定性研究;運用文獻資料法對論文的研究背景、前人研究現(xiàn)狀進行總結和評述。經(jīng)過實驗,得出以下結果:1.翻轉課堂在高�；@球普修課中對提高學生身體素質方面與傳統(tǒng)課堂沒有顯著性差異;2.翻轉課堂在高校籃球普修課中對提高學生專項技能與傳統(tǒng)課堂有顯著性差異;3.翻轉課堂在高�；@球普修課中對學生體育鍛煉態(tài)度有較為積極的影響;4.學生對高校籃球普修課采用翻轉課堂的評價要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。本次研究得出以下結論:1.隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術的發(fā)展,結合體育類學科特點及大學生的自主學習能力,高校籃球普修課可以實施翻轉課堂。2.通過在高�；@球普修課中實施翻轉課堂教學與傳統(tǒng)課堂進行對比,得出采取翻轉課堂教學在專項技能和體育鍛煉態(tài)度及教學評價中要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。3.雖然翻轉課堂在教學效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂,但不代表翻轉課堂可以取代傳統(tǒng)課堂。要根據(jù)教學目的和學生實際需求等方面綜合考慮,選擇性地將兩者進行融合,以便更好地為體育教學服務。
【學位單位】：北京體育大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G841-4
【部分圖文】：

圖 2.1 國內翻轉課堂研究趨勢圖2.2.1.1 國內翻轉課堂的理論研究現(xiàn)狀張金磊、王穎等人（2012）對翻轉課堂的起源、特征、研究現(xiàn)狀進行闡述，并對案例進行分析、總結和歸納，提出了翻轉課堂的教學模型，包括課前和課中及反饋評價，他們也提出了開展翻轉課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)[18]。何克抗（2014）從翻轉課堂的起源、發(fā)展、功用與效果、實施翻轉課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)發(fā)表了看法，并拿出西方翻轉課堂與中國跨越式教學與之比較，探討了翻轉課堂的本質和特征及中國式翻轉課堂在未來的發(fā)展等六個方面，闡述了翻轉課堂的內涵和本質[19]。有學者提出翻轉課堂的實質是對教學流程的逆序創(chuàng)新。通過教學流程的逆序，改變知識的傳授和內化的時間和空間，其實質是對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提升。他們認為國內對翻轉課堂的實踐在兩個層面體現(xiàn)，即在中觀層面的教學過程變化和在微觀層面的課內教學活動調整兩個層面；翻轉課堂的順利實施后，能對學生思維品質的提升，將是其最終

生的靈敏素質和身體協(xié)調性素質，半場見線折返跑可以較為清晰地反應學生在速度較快時的起動和制動能力，這也是在籃球比賽中較為常見的現(xiàn)象。兩組學生在半場見線折返跑中出現(xiàn)了顯著性差異，說明兩組學生在靈敏素質和協(xié)調性素質方面出現(xiàn)差異。翻轉課堂組的學生有較為充足的時間進行籃球技能練習，對場地的劃分相對于傳統(tǒng)組的學生更為熟悉；且在翻轉課堂組中，學生也有更多的時間進行教學比賽，在教學比賽中，學生對身體起動和制動的感受更為頻繁更為強烈，對身體素質的提高將起到促進作用，這便要求學生要更好地控制自己的身體。反觀在傳統(tǒng)課堂中，學生要在有限的時間內，完成學習、練習、復習等一系列內容，相對來說，學生的練習時間和教學比賽的時間要明顯少于翻轉課堂組，而對于折返跑這種較專業(yè)的跑動訓練，兩組學生表示都未曾接受過專門地折返跑訓練，本人授課時也未曾安排過折返跑練習。因此可以認為，翻轉課堂的籃球普修課對提高學生靈敏素質和身體協(xié)調性素質有幫助。

兩組學生未出現(xiàn)顯著性差異，說明翻轉課堂對學生的速度耐力素質和無氧運動能力提高程度有限，與傳統(tǒng)課堂沒有明顯差別。立定跳遠也未出現(xiàn)顯著性差異，下肢爆發(fā)力的提高需經(jīng)過一定時間的專業(yè)訓練，而籃球普修課未涉及到下肢爆發(fā)力的訓練。因此，也可以認為翻轉課堂對提高學生的下肢爆發(fā)力與傳統(tǒng)課堂沒有差別。這與袁峻、肖輝得出的翻轉課堂在提高學生力量素質不明顯存在相同點，而在提高學生耐力素質中具有顯著性差異存在不同。同時，通過此次教學實驗，是否可以考慮將力量練習適當加入到籃球普修課中，以提高學生的上下肢爆發(fā)力等素質，為學生更好地掌握籃球專項技能打下基礎。4.3.2 翻轉課堂對學生籃球技能的影響通過表 4.2 可以看到，學生在三項籃球專項技能中，均出現(xiàn)了顯著性差異，現(xiàn)將兩組學生的進步幅度進行比較，實驗組的后測成績均優(yōu)于對照組。見圖 4.2。
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