信息技術(shù)進(jìn)入教育界,產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)方式,微課教學(xué)就是其中之一。微課作為一種新型教學(xué)資源,正在被越來越多的教師和學(xué)生使用。本論文的研究目的為:探究微課在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題,并提出建議;通過設(shè)計高中生物微課案例,并實踐評價,使微課更好地服務(wù)于高中生物學(xué)教學(xué),從而提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。本研究主要包括以下內(nèi)容:首先,采用文獻(xiàn)研究法,對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,包括如下幾個方面:界定微課的概念;區(qū)分微課、微課程、微視頻的概念;梳理微課的的特點以及設(shè)計原則。其次,分別采用課堂觀察法、學(xué)生問卷調(diào)查法和教師訪談法,了解到微課在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀:1.微課應(yīng)用拘泥于課堂教學(xué);2.微課使生物課堂變成“演示場”;3.部分生物教師不擅長微課制作;4.部分生物教師濫用微課資源。針對上述問題,筆者對微課在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提出如下建議:1.微課教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí);2.在小組合作學(xué)習(xí)中恰當(dāng)應(yīng)用微課;3.在實驗課上應(yīng)用微課完善實驗教學(xué);4.學(xué)校對教師制作微課進(jìn)行培訓(xùn);5.高中生物組建立微課資源庫;6.學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布微課資源。最后,根據(jù)上述建議,設(shè)計兩節(jié)高中生物微課案例,并對案例進(jìn)行實施,就實施效果進(jìn)行評價。研究表明,微課應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且微課在課后的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),滿足不同學(xué)生的不同需求。
【學(xué)位單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91;G434
【部分圖文】：

圖 1-1 中國知網(wǎng)發(fā)布的 2013 年-2018 年關(guān)于微課研究的論文數(shù)圖 1-2 2013 年-2018 年高中生物學(xué)科中微課研究的論文數(shù)量趨勢課基礎(chǔ)理論的研究基礎(chǔ)理論的研究文獻(xiàn)約占 14%，其中一部分文獻(xiàn)是對微課的定義、

4圖 1-2 2013 年-2018 年高中生物學(xué)科中微課研究的論文數(shù)量趨勢課基礎(chǔ)理論的研究基礎(chǔ)理論的研究文獻(xiàn)約占 14%，其中一部分文獻(xiàn)是對微課的定義、述自己對微課的認(rèn)識。許多研究學(xué)者都對微課的概念進(jìn)行了界定，獻(xiàn)是對微課的優(yōu)勢、作用進(jìn)行了論述；還有一部分文獻(xiàn)是關(guān)于微課如胡鐵生等幾位教育者的《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》文發(fā)展分為三個時期分別為：關(guān)注微課資源的開發(fā)、關(guān)注微小教學(xué)活程構(gòu)建①。明燕,李民等,我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,（4）36-42.

7圖 1-3 研究思路（二）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是研究者帶著明確的目的，瀏覽、查找文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，正確了解研究的相關(guān)問題的研究法。本文利用知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)收集文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，界定微課的概念；梳理微課的特點、微課設(shè)計原則及研究現(xiàn)狀；并通過反復(fù)的閱讀與研究文獻(xiàn)，為本論文提供研究依據(jù)。2.調(diào)查研究法調(diào)查研究法是指研究者為了解客觀情況收集資料，并對資料進(jìn)行分析的研究方法。包括問卷調(diào)查法，訪談法等。本論文為了解微課在沈陽市高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，
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本文編號：2844070