信息技術進入教育界,產生了多種多樣的教學方式,微課教學就是其中之一。微課作為一種新型教學資源,正在被越來越多的教師和學生使用。本論文的研究目的為:探究微課在高中生物學教學中應用存在的問題,并提出建議;通過設計高中生物微課案例,并實踐評價,使微課更好地服務于高中生物學教學,從而提高高中學生學習生物的效率。本研究主要包括以下內容:首先,采用文獻研究法,對文獻進行梳理,包括如下幾個方面:界定微課的概念;區(qū)分微課、微課程、微視頻的概念;梳理微課的的特點以及設計原則。其次,分別采用課堂觀察法、學生問卷調查法和教師訪談法,了解到微課在高中生物學教學中應用現狀:1.微課應用拘泥于課堂教學;2.微課使生物課堂變成“演示場”;3.部分生物教師不擅長微課制作;4.部分生物教師濫用微課資源。針對上述問題,筆者對微課在高中生物學教學中應用提出如下建議:1.微課教學應促進學生個性化學習;2.在小組合作學習中恰當應用微課;3.在實驗課上應用微課完善實驗教學;4.學校對教師制作微課進行培訓;5.高中生物組建立微課資源庫;6.學校網站發(fā)布微課資源。最后,根據上述建議,設計兩節(jié)高中生物微課案例,并對案例進行實施,就實施效果進行評價。研究表明,微課應用于小組合作學習中,能有效提高學生的學習效率,并且微課在課后的應用能夠實現學生的個性化學習,滿足不同學生的不同需求。
【學位單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91;G434
【部分圖文】：

圖 1-1 中國知網發(fā)布的 2013 年-2018 年關于微課研究的論文數圖 1-2 2013 年-2018 年高中生物學科中微課研究的論文數量趨勢課基礎理論的研究基礎理論的研究文獻約占 14%，其中一部分文獻是對微課的定義、

4圖 1-2 2013 年-2018 年高中生物學科中微課研究的論文數量趨勢課基礎理論的研究基礎理論的研究文獻約占 14%，其中一部分文獻是對微課的定義、述自己對微課的認識。許多研究學者都對微課的概念進行了界定，獻是對微課的優(yōu)勢、作用進行了論述；還有一部分文獻是關于微課如胡鐵生等幾位教育者的《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》文發(fā)展分為三個時期分別為：關注微課資源的開發(fā)、關注微小教學活程構建①。明燕,李民等,我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,（4）36-42.

7圖 1-3 研究思路（二）研究方法1.文獻法文獻法是研究者帶著明確的目的，瀏覽、查找文獻資料，并對文獻進行整理和分析，正確了解研究的相關問題的研究法。本文利用知網和互聯網收集文獻，并對文獻進行整理分析，界定微課的概念；梳理微課的特點、微課設計原則及研究現狀；并通過反復的閱讀與研究文獻，為本論文提供研究依據。2.調查研究法調查研究法是指研究者為了解客觀情況收集資料，并對資料進行分析的研究方法。包括問卷調查法，訪談法等。本論文為了解微課在沈陽市高中生物教學中的應用現狀，
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本文編號：2844070