發(fā)布時間：2020-09-30 16:39

　　 隨著學(xué)校德育工作的加強(qiáng)和素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn),利他行為作為親社會行為的組成部分和個體道德發(fā)展的較高層次,在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)當(dāng)受到重視。本研究采用利他自陳量表、中學(xué)生應(yīng)激源量表和中學(xué)生應(yīng)對方式量表對山東省908名學(xué)生進(jìn)行測查,對青少年利他行為、應(yīng)激源和應(yīng)對方式的現(xiàn)狀及其關(guān)系進(jìn)行研究,為學(xué)校心理健康教育提供參考。研究結(jié)果顯示:1.青少年總體的利他行為處于中等水平。2.青少年總體的應(yīng)激較輕,應(yīng)激源在年級之間存在顯著差異,性別、是否獨生子女和戶籍所在地在不同應(yīng)激源因子上存在顯著性差異。3.青少年更多采用問題解決的應(yīng)對方式,應(yīng)對方式在年級之間存在顯著差異,性別、是否獨生子女和戶籍所在地在部分應(yīng)對方式上的差異顯著。4.青少年應(yīng)激源、應(yīng)對方式和利他行為之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。5.青少年應(yīng)激源、應(yīng)對方式,以及應(yīng)對方式中的問題解決、幻想因子對利他行為有預(yù)測作用。6.青少年應(yīng)對方式在其應(yīng)激源與利他行為之間起到完全中介作用。根據(jù)以上研究結(jié)果,心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)校、家庭和社會方面的共同努力,構(gòu)建培養(yǎng)利他行為的“品”字結(jié)構(gòu)模式,幫助青少年掌握合理的應(yīng)對方式,提供良好的利他氛圍,培養(yǎng)青少年的利他行為,進(jìn)而促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展。
【學(xué)位單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：B844.2
【部分圖文】：

如何幫助青少年正確認(rèn)識應(yīng)激源、采用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，并促進(jìn)其身心發(fā)展和利他行為的產(chǎn)生。研究思路如圖3.1 所示。圖 3.1 研究思路三、研究方法與研究工具本研究于 2018 年 9 月至 10 月期間，以班級為單位，以紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行施測。施測過程均使用相同的指導(dǎo)語，并強(qiáng)調(diào)問卷的保密性，測試完畢當(dāng)場統(tǒng)一回收調(diào)查問卷。問卷收集完成后經(jīng)編碼錄入 SPSS23.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文以基本概括青少年面對壓力時采取的策略，各題項的因子負(fù)荷均在 0.4 以上,這明本量表具有較好的效度，各因子重測的相關(guān)系數(shù)在 0.68-0.89 之間，故本研究此量表對中學(xué)生的應(yīng)對方式進(jìn)行調(diào)查，以期了解青少年應(yīng)對方式的現(xiàn)狀，進(jìn)而教育建議。四、研究過程如圖 3.2 所示，首先，本研究對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，根據(jù)文獻(xiàn)分析其研究現(xiàn)狀和不足。其次，采用問卷調(diào)查法對青少年利他行為、應(yīng)激應(yīng)對方式進(jìn)行調(diào)查，并收集、整合數(shù)據(jù)。最后，通過軟件分析，根據(jù)本研究結(jié)心理健康教育工作的實際情況，提出教育建議。

應(yīng)激源無法顯著預(yù)測利他行為(β=0.003,p＞0.05)，應(yīng)對方式的 95%置信區(qū)間包括 0，因此，完全中介效應(yīng)顯著。表 4.17 應(yīng)對方式在應(yīng)激源和利他行為的中介效應(yīng)分析間接效應(yīng)值 Boot 標(biāo)準(zhǔn)誤 Boot CI 下限 Boot C應(yīng) 0.08 0.02 0.05 0.1oot 標(biāo)準(zhǔn)誤、Boot CI 下限和 Boot CI 上限分別指通過偏差矯正的百分位 Bootstrap 法差、95% 置信區(qū)間的下限和上限；所有數(shù)值保留兩位小數(shù)�！� — — — — —0.46***0.16***應(yīng)對方式應(yīng)激源利他行為

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本文編號：2831089