發(fā)布時(shí)間：2020-09-18 21:20

　　 繼2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃,“信息化”上升為國家戰(zhàn)略,教育信息化也迎來了重大的機(jī)遇,教育者對教學(xué)資源的研究不斷增多、數(shù)字化教育資源數(shù)量不斷增長,我國教學(xué)課堂也出現(xiàn)了微課、MOOC等教育形式。但是體育教學(xué)的微課和MOOC形式還是較少的。本文選題來自于天津市十三五教育規(guī)劃課題《MOOC視角下高校體育教育資源開發(fā)的范式研究》。根據(jù)課題的要求,《跳遠(yuǎn)起跳》是該課題研究內(nèi)容的一部分。本研究應(yīng)用文獻(xiàn)資料調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪談法、系統(tǒng)開發(fā)法等研究方法,基于混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)理論和微課設(shè)計(jì)開發(fā)原則,開展了針對課前、課中以及課后等不同應(yīng)用階段的微課的開發(fā)研究。微課長7分鐘5秒,整個(gè)微課由三個(gè)微課片段組成,分別對應(yīng)于課前、課中和課后的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn),考量前(預(yù)習(xí)階段)、中(主要內(nèi)容學(xué)習(xí)階段)、后(復(fù)習(xí)階段)給予微課片段的混合學(xué)習(xí)模式的共25個(gè)指標(biāo)下的學(xué)習(xí)績效(前6個(gè),中13個(gè),后6個(gè))。研究過程中采用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,對前、中、后3個(gè)一級指標(biāo)、25個(gè)二級指標(biāo),進(jìn)行橫向、縱向及交叉對比分析,研究結(jié)果表明:課前混合部分的學(xué)習(xí)績效平均分高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)績效平均分,并且在在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容介紹部分3個(gè)二級指標(biāo)的比較中呈現(xiàn)出顯著差異性;課中混合部分的學(xué)習(xí)績效平均分低于傳統(tǒng)教學(xué)平均分,除學(xué)習(xí)起跳腿和起跳過程中擺動腿腿部動作的2個(gè)二級指標(biāo)無顯著性差異外,其余均呈現(xiàn)出顯著性差異;課后混合部分的學(xué)習(xí)績效平均分高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)績效平均分,但均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)中所涉及的四種教學(xué)形式中所有指標(biāo)對應(yīng)的績效總和均無顯著差異性。針對研究結(jié)果分析得出:第一,本研究中的體育微課的應(yīng)用雖然沒有顯著的提高學(xué)習(xí)績效的作用,但對于體育教學(xué)沒有任何不良影響;第二,針對體育微課的開發(fā),需要進(jìn)一步的優(yōu)化,如微課的設(shè)計(jì)、鏡頭的運(yùn)用、后期過程中的技術(shù)應(yīng)用等。并且作者建議在體育微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中加強(qiáng)微課的交互性。同時(shí)在體育微課的運(yùn)用過程中,可根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用“課前微課預(yù)習(xí)+(課中教師授課+微課輔助教學(xué))+課后微課復(fù)習(xí)”形式進(jìn)行教學(xué),在各個(gè)階段提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。
【學(xué)位單位】：天津體育學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G823.3-4
【部分圖文】：

各種學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)材料的使用

圖 2-1 研究方法圖①文獻(xiàn)資料法：本研究通過查閱大量有關(guān)“微課”、“混合學(xué)習(xí)模式”以及“教設(shè)計(jì)研究”的相關(guān)文獻(xiàn)以及有關(guān)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教育技術(shù)學(xué)研究方法”、混合式學(xué)習(xí)”的相關(guān)書籍，為本文的后續(xù)研究提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。本研究

圖 3-1 跳遠(yuǎn)起跳課授課的一般規(guī)律3.2 學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)都是為了學(xué)習(xí)者能夠在可達(dá)到范圍之內(nèi)達(dá)到教學(xué)

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本文編號：2822193