本文關鍵詞：微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用

　　微課程(Mini course)的出現(xiàn)，雖然有明顯的“草根”成分．但伴隨著微型學習以及我國“視頻公開課”和全球“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course，MOOCs，譯為“慕課”)的興起，它越來越受到我國教育界的普遍關注。目前，微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇．使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學資源組織方式。更向我們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法．同時也催生了以微課程為單位的慕課學習環(huán)境。目前，信息技術與教學的深度融合是我國教育教學改革的重點和難點，而運用“微課程”融入到學科課程教學中，是實現(xiàn)這一“深度融合”目標最好的切入點之一。

　　然而，微課程怎樣才能與學科教學深度融合呢?2008年由全美教育教師學院協(xié)會創(chuàng)新與技術委員會出版的《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，針對當前課程整合(融合)學科知識和教學法存在著“割裂”現(xiàn)象．造成教學研究與教師培訓的缺失范式．提出了建立整合技術的學科教學知識框架——TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge的簡稱)。這種基于整合技術的全新的概念框架，不僅為我們揭示了“學科內(nèi)容、教學法和技術”三個要素之間復雜的互動關系，而且給我們微課程整合教學應用的啟示是：只有微課程與教學方法的有機整合．才能促進傳統(tǒng)教與學方式產(chǎn)生深刻變革。微課程是課程技術化和信息技術課程化的最新表現(xiàn)。為了使微課程資源不至于落入早期教學資源利用率低的窠臼，我們首先要對微課程教學內(nèi)容的組織方式進行創(chuàng)新，以及對微課程應用的教學環(huán)節(jié)和教學模式進行分析，才能進一步推進微課程與教學方法的有效整合應用，才能充分發(fā)揮其應有的教學內(nèi)涵。

　　一、微課程教學內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新

　　在國外的研究中，與“微課程”相關的名詞有Mini course、Micro lecture和Micro lesson等，而且人們對微課程的研究取向并不完全相同。在國內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”“微課”等不同提法，目前學術界尚未形成統(tǒng)一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鐘左右(一般人注意力集中的有效時間)。有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程教學內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新，除了具有時間微、內(nèi)容含量微等特性外，還具有以下幾個重要特性。

　　第一，微課程是運用建構主義方法化成的。微課程并不是指為“微型學習”而開發(fā)的微型內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容)。盡管微課程早期提出者并非從微型學習的角度而提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習，直至踐行了泛在學習的產(chǎn)生，讓傳統(tǒng)課堂教學可以延伸到正式 學習、非正式學習或兼而有之，使得學習成為連續(xù)統(tǒng)的全景化學習觀。

　　按照戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出的微課程建設共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識； 三是錄制、制作1～3分鐘的教學視頻節(jié)目；四 是設計出自主學習和探究學習的課后任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構主義方法化成的，但它圍繞著“錨定式教學”的設計理念和設計方法已隱含著該理論與方法的應用。

　　第二，微課程是一種新型的“課程”組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容．如文本、音頻、動畫、軟件等。我們從微課程的發(fā)展歷程來看，它與20世紀90年代傳人我國的“學習對象”概念相類似，但它所不同的是，目前出現(xiàn)的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個“知識點”(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調“視頻”這一媒體的應用，這與慕課的核心內(nèi)容——基于“視頻教學”不謀而合。在我國最初的基礎教育領域實驗中，微課程只是一種微視頻課件，著重在于解決傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本向動態(tài)資源轉變，以及解決傳統(tǒng)教學視頻“顆粒度”過大問題。但在慕課的影響下．微課程的含義開始延伸．它不再僅限于對“知識點”的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環(huán)節(jié)的加入，并且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內(nèi)容、資源、活動和評價等必要的課程要素，并以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。

　　隨著世界各國教育資源建設模式正從早期注重“以教為主”向現(xiàn)行注重“以學為主”的建設模式轉變，微課程的教學內(nèi)容組織方式也產(chǎn)生了相應的變更。例如，新加坡l998年實施的微課程計劃(Micro LESSONSTM)，就已經(jīng)從以直接傳遞教學信息為主要特征的第一代微課程．逐步向以鼓勵學生通過參與各種主動探究活動，以自主建構知識為主要特征的第二代微課程轉變。墨。目前，第二代微課程已在慕課里得至也了有效應用。例如，Coursera在線教育將每幢課分割成3～5個體現(xiàn)相關“主題”的交互式短視頻．這樣既方便學生按主題內(nèi)容進行自主探究學習，又便于學生利用碎片化時間進行交互式學習。

　　第三，微課程是一種開放性、動態(tài)性的資源結構表征。戴維·彭羅斯認為，微課程教學模式并非適用于所有課程，如在理解復雜概念方面的課程并不能取得較好效果�？珊箤W院利用微課程開展在線教育已取得了巨大成功，但“可汗模式”也存在著不足。美國邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達認為，其教學方式存在著“過度簡化”的缺陷，它總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患。

　　為了避免微課程存在著過分簡化知識的表征傾向，我們可以從美國的TEDEd微課程中得到啟示：TEDEd是以交互式微視頻建設為特色的微課程，并將視頻、字幕、交互式問答等融為一體，允許在線教師與學生自由編輯，體現(xiàn)了微課程教學具有動態(tài)性、開放性的特點。如果我們也能夠將微課程設計成具有開放性、動態(tài)性的課程資源結構，為學生提供知識動態(tài)編輯和知識系列重組的可能性，是目前解決微課程存在過分簡化知識表征的有效方法。也就是說，我們在提供微課程在線學習時．還要為學生提供一個知識挖掘（Knowledge Excavation）的平臺。而這個平臺的教學特點是：允許學生超越微課程預定的知識結構表征，通過補充概念、實例、命題等拓寬學生獲取信息的渠道。使學生認識到復雜概念的學習完全不是預定的，方能考察復雜概念意義的多樣性。因此，微課程是一種具有開放性、動態(tài)性的資源結構表征．但它需要與相應的教學環(huán)節(jié)、教學模式相結合，才能體現(xiàn)其應有的教學價值。

　　二、微課程教學環(huán)節(jié)和教學模式的分析

　　我國率先提出微課程建設的胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求， 以教學視頻為主要載體，，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。因此，微課程在“知識點”教學內(nèi)容組織的基礎上，其相應的教學環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學應用的前提。所謂教學環(huán)節(jié)，就是指教學過程所涉及的各個階段和程序。由于教學過程的復雜性和多樣性，所以教學環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當廣泛，但是，由一定的教學環(huán)節(jié)組成的教學活動就構成了．特定的教學模式。

　　(一)微課程的教學環(huán)節(jié)——課前、課中和課后

　　我國臺灣地區(qū)網(wǎng)奕資訊創(chuàng)辦人吳權威以及他所帶領的教學科技創(chuàng)新領導小組．經(jīng)過20多年對中小學、大學等進行技術創(chuàng)新教學研究后得出，唯有讓教學技術與教學的四大主軸(環(huán)節(jié)或流程)——教學、評價、診斷、補救緊密結合，才能創(chuàng)新教學模式。根據(jù)吳權威的觀點，微課程的教學環(huán)節(jié)應包括課前、課中、課后“三個”主要教學環(huán)節(jié)，以及包括評價、診斷“兩個”輔助教學環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術創(chuàng)新教學應用。

　　在20世紀90年代，美國從事信息技術教育應用的學者普遍認為，信息技術運用于教學主要在課前與課后，而在課堂教學過程的幾十分鐘內(nèi)，一般也難以發(fā)揮信息技術的作用，還是要依靠教師去言傳身教。筆者認為，這可能是與當時占主流地位的“大型課程”教學資源應用具有系統(tǒng)性和封閉性等缺陷有關，也可能是與當時課堂教學還沒有找到臺適的教學資源類型有關．使得傳統(tǒng)教學資源游離于課堂教學之外沒有被充分利用。微課程是為解決教學“一個小問題”而開發(fā)的，以扎根于學科教學為宗旨。具有易操作和使用靈活等優(yōu)勢，可以圍繞著“知識點”設計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、基于案例學習、基于情境學習等；也可以承擔不同的角色。如概念教學、知識學習、問題解決、難題探究、課后練習等。進入21世紀，信息技術已滲透到教育的各個領域，使教育產(chǎn)生了革命性影響。然而。課程變革最為關鍵．它是現(xiàn)代學校教育改革的一個縮影、一種嘗試。目前，隨著微課程在各種教學環(huán)節(jié)和教學環(huán)境中不斷得到創(chuàng)新應用。很可能會導致我國教育領域現(xiàn)行的教學模式產(chǎn)生深刻的變革。

　　(二)微課程的教學模式——翻轉課堂

　　在傳統(tǒng)教學過程中，通常包揖“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段．知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學生“課后”的作業(yè)、練習或實踐來完成；而在“翻轉課堂”(Flipped Classroom)上，這種教學模式發(fā)生了顛覆性的變化．知識傳授則是通過網(wǎng)絡在“課前”完成．知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的快速發(fā)展，使翻轉課堂教學模式的實施變得可行與現(xiàn)實．學生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學文化知識．以適應信息時代社會發(fā)展的需求。2010年9月，美國教育部曾發(fā)布一份在線學習的長篇研究報告表明：平均來說，在線學習至少和面對面學習一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好。因此，隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉變，使得翻轉課堂的創(chuàng)新應用就成了當前教育教學改革的焦點。

　　微課程在教學中具有巨大的應用潛力，但還在不斷探索之中。黎加厚教授認為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式。目前，微課程教學取得顯著成果的，可算是美國的可汗學院，他們的課程主要是以講授知識點為主的“小”課程．每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來進行視頻教學�？珊箤W院已突破了傳統(tǒng)學校的教學理念、教學方法和教學模式，甚至被認為正在翻轉課堂。2010年，美國中小學開始了利用可汗學院課程進行翻轉課堂的實驗。在國內(nèi)，利用微課程進行翻轉課堂實驗最初是從基礎教育開始的。其先進的技術創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學思想逐漸被推廣到高等教育教學應用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學于2012年推進了在線教育平臺——“南洋學堂”的實施，在校內(nèi)試驗與推廣了微課程與翻轉課堂相結合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發(fā)展。然而，微課程如果缺乏與教學方法相整合的應用，那么．微課程的教學應用就失去了教學行動的方式和手段。為了學校當前能夠有效地實施翻 轉課堂，我們著重對微課程整合課前、課中和課后教學應用的核心要素——教學方法進行探討。

　　三、微課程：JiTT和PI教學方法相結合的應用

　　在我國，從基礎教育領域到高等教育領域，人們從教學實踐層面已開展了微課程的教學應用，但人們對微課程與教學方法整合應用的研究則鮮見于報紙雜志。微課程符合了微時代學習的需求，但是，如果教師的教學方法沒有改變，還是停留在上世紀“積件”的應用思路上，很可能會落入早期“國家精品課程”與“視頻公開課”等教學資源利用率低的窠臼。微課程只有圍繞著“教學方法”這個核心要素整合教學應用，才能促進翻轉課堂教學模式的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　JiTT是“Just—in-Time Teachin9”(及時教學)的簡稱，最早是由美國印第安納大學的Gregor Novak等人應用于大學物理教學上的一種教學方法，從20世紀90年代開始風靡于美國等世界各國，它對目前解決全球大學生上課積極性不高等共性問題起到了重要的推動作用。PI 是“Peer—Instruction”(同儕教學)的簡稱，是由美國哈佛大學物理系教授Eric Mazur于20世紀80年代發(fā)展起來的，它是基于課堂自主學習和小組合作學習的一種教學方法。經(jīng)哈佛大學的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算等方面上，Pl教學方法均優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

　　JiTT和PI教學方法雖然都源于大學物理教學，但其先進的教學理念和教學方法，也完全適合于其他學科的課程教學，包括從基礎教育領域到高等教育領域，只要學校具備“高互動數(shù)字化教室”、網(wǎng)絡(或移動互聯(lián)網(wǎng))、在線工具等教學條件，很容易被教師理解和接受。JiTT與PI相結合的應用，經(jīng)Eric Mazur研究團隊十多年的實驗研究表明：其前后測增益比(Gain)有顯著差異，從傳統(tǒng)教學方法的0.25增加至0.74。在物理概念教學中，經(jīng)國內(nèi)黃樺老師的教學實踐證明：該教學方法能有效提高大班物理教學學生的學習成效及課堂參與率。筆者在國內(nèi)外研究與實踐的基礎上，提出了微課程與JiTT和PI相結合的應用，以解決目前微課程教學方法應用的缺失問題，促進當前學校課堂互動教學模式的創(chuàng)建和翻轉課堂教學模式的產(chǎn)生。

　　JiTT和PI相結合的核心是“反饋機制”的建立，包括課前、課中和課后等各種評價和診斷機制的建立。JiTT能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的作用，在課前、課后方便地建立起“自主、合作和探究”學習的反饋機制，克服傳統(tǒng)數(shù)字化教學反饋機制建立的不足；PI能夠充分發(fā)揮數(shù)字化教學輔具的作用，在課中就能建立起互動教學的即時反饋機制，克服大班級上課教學反饋機制建立的不足。

　　微課程的教學也同樣需要建立反饋機制。戴維·彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識脈沖”，并認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。嘲也就是說，微課程雖然時間微、內(nèi)容含量微，但也要建立起反饋機制，如通過作業(yè)建立起“靜態(tài)”的反饋機制，通過交流、討論建立起“動態(tài)”的反饋機制，才能獲得良好的教學效果。微課程與JiTT和PI相結合的應用，不僅有利于復雜概念整合微視頻進行教學，而且有利于師生建立起課前、課中、課后的教學反饋機制。

　　(一)微課程：課前JiTT教學方法的應用

　　JiTT是一種建立在“基于網(wǎng)絡的學習任務”和“學生的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的新型教學方法。JiTT的核心是“反饋鏈”的建立，教師利用網(wǎng)絡可以隨時隨地接收來自學生學習的反饋信息．以保證每位學生在任何時間、任何地點的學習都沒有障礙。JiTT主要應用在課前“內(nèi)容預習”和課后“難題探究”兩個教學環(huán)節(jié)上。

　　內(nèi)容預習是JiTT的核心部分．一般是基于‘網(wǎng)絡的學習目標和學習任務組成的。教師在課前利用網(wǎng)絡發(fā)布與課堂教學相關的概念學習內(nèi)容，學生按照教師的要求，在課前將網(wǎng)上預習的情況寫成材料并通過“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時調整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學方法及教學進度等．同時學生也能收到來自教師的各種評價。讓學生能及時知道學習成就。一般情況下，教師在課前要求學生回答一些簡單珀勺概念問題，并將學生反饋的共性問題組成“專題”．設計出有利用于學生思考、討論的問題．為創(chuàng)建“學生的主動學習課堂”做好充分準備。這個階段也就是翻轉課堂的“課前”教學階段。

　　在課前內(nèi)容預習階段．最簡單有效的方法就是結合課堂上教師需要傳遞的核心概念制成微課程，以創(chuàng)設生動的數(shù)字化教學環(huán)境。微課程是以“微視頻+交互式練習+即時反饋”為學習單位，具有靈活、便捷、高效的學習特點，迎合了微時代的學習需求和大眾的學習心理。2013年4月發(fā)表于美國國家科學院院刊的哈佛大學的一項研究表明：短視頻可有效減少在線課程學習過程中學生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象．有助于學生保持注意力，提高學習效果。而且,微課程的教學直用還具有以下三個優(yōu)勢：一是微課程以微視頻為主要載體，能夠將抽象的復雜概念變?yōu)檩^直觀的感性認識。不僅降低了復雜概念學習的難度．而且提高了學生學習的關注度和興趣：二是微課程學習大多只針對一個“知識點”(概念)進行滿負荷學習．不會花費學生太多的學習時間和精力；三是便于教師針對“知識點”更精確地組織教學材料，也更精確地組織在線教學即時評價(反饋)。

　　(二)微課程：課中PI教學方法的應用

　　PI教學方法是應用決策樹(Decision Tree) 來決定教學流程走向的。包括教師決定授課內(nèi)容、授課方法及授課進度等。它囂求教師在課堂教學中選擇學生容易出錯的題目糟心設計成“概念測試題”。教師可以將這些測試題嵌入到微課程的知識表征與學習中，這種學習方式現(xiàn)已推廣到慕課的應用。如在微視頻的學習中．及時安排穿插問題回答與測試．實現(xiàn)學生短視頻學習與在線完成作業(yè)的無縫對接．這與慕課推崇的“蘇格拉底式教育”或“闖關式學習任務”的理念有關。在課中．Pl教學方法要求學生通過思考、討論來回答“概念測試題”的相關問題，并要求學生利用手中的互動性數(shù)字化教學輔具——即時反饋系統(tǒng)(Interactive Response System．IRS) 來回答．此時IRS系統(tǒng)會立即以“雷達圖”等視覺化圖形呈現(xiàn)出答題的統(tǒng)計結果，這樣不僅提高了學生思考、討論問題的主動性和積極性．而且提高了全班學生課堂活動的參與率，促進了課堂互動教學模式的形成。雖然PI教學方法局限于選擇題或判斷題等，但這些問題是在學生學習微課程時出現(xiàn)的，從而使課堂教學更加生動有效。而且，教師可以立即收集到學生答題的反饋信息．可隨時了解學生概念學習的掌握程度，然后教師再決定是重新講解概念，還是進入下一個教學程序，使教師可做到課堂教學和信息反饋相統(tǒng)一，學生可根據(jù)知識流程按照“進度條”方式進行學習。

　　我國是以班級授課制為主，教師最常用的是講授法，學生多是被動地聽．很少有機會參與課堂討論，而翻轉課堂將討論、交流(協(xié)商)作為兩大利器．教師在課中的答疑解惑是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在課中．微課程和Pl結合具有一定的優(yōu)勢．可實現(xiàn)微課程與微練習、微測驗、微評價、微反饋相結合，可形成對學生學習過程的有效控制。當學生對問題的答對率低于30％時, 教師則減緩教學的進度或者重新講解教學內(nèi)容，也可以讓學生點擊微課程開展自主學習,使抽象的概念教學變成直觀性、形象性和生動性的教學，有效彌補了教師單一語言講解抽象概念的不足，從而改變了學生總是處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)；當學生的答對率超過80％時，教師經(jīng)過簡短的講解就進入下一個教學程序，也可以布置學生課后重新復習相關微課程；當學生的答對率介于30％～80％時，教師讓學生分成小組進行協(xié)作(合作)學習，并讓每個學生對自己所選的答案作出說明，也可以讓學生圍繞著微課程教學內(nèi)容進行討論、交流．從而減少了教師上課的講授時間，讓學生有更多的時間用于探究學習，讓不同層次的學生都受，這一段時間就是所謂的PI 教學方法的應用。最后教師把課堂沒有完成的討論問題或其他概念(知識)學習內(nèi)容放到網(wǎng)站上，讓學生課后進一步開展自主探究學習或交流、互動學習。

　　由于我國班級授課制學生人數(shù)眾多，教師在課堂教學“診斷”環(huán)節(jié)上，大多憑經(jīng)驗判斷，缺乏精確的數(shù)據(jù)支持，在課中難以實現(xiàn)個別化教學，在課后也難以實施有效的個別化補救教學。JiTT是通過學生作業(yè)、測驗或討論等教學環(huán)節(jié)并借助網(wǎng)絡來建立反饋信息的，但面對著大班級課堂教學，教師也難以及時地對學生概念(知識)岸習的程度作出快速、準確的判斷。而PI 是借助技術自動化的應用和評價反饋機制的建立，可以有效彌補JiTT在課中實施快速、準確評價和診斷的不足，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)各自的學習優(yōu)勢和缺陷，使個別化教學模式能夠得到順利開展，將學生學習推向更高的水平。

　　(三)微課程：課后JiTT教學方法的應用

　　JiTT還有一種基于網(wǎng)絡的學習任務就是在課后開展“難題探究”，而且這個階段比“內(nèi)容預習”階段需要進行更高層次的探究學習。在信息時代。社會發(fā)展對學校教學質量的要求和期待遠遠超過了以往任何時候。當前．教師在課堂上所要傳授的知識和課堂有限時間的矛盾日益彰顯，這就要求教師要充分利用信息技術改變傳統(tǒng)的知識傳播方式和教學組織方式，要求學生也要充分利用信息技術改變傳統(tǒng)的學習方式．才能創(chuàng)造出更多的學習機會。有學者早在2000年就提出了“兩個30％理論”：在本科教育的150個學分中，有50個學分可以借助網(wǎng)絡教學獲得：在一門課程的60個學時中，有20個學時無須傳統(tǒng)課堂幫助。[18J而在基礎教育領域，借助網(wǎng)絡教學無疑是學生課后實施補救學習最佳的教育應用方式。而且，在自媒體時代，微課程制作的技術門檻不高，使得課程資源建設能夠走向大眾化或平民化。當前眾多的教師都在嘗試將網(wǎng)絡教學融入到教學中，眾多的學生也都在使用“在線工具”來輔助課堂教學，并且隨著云計算、云課定、移動課堂等新技術不斷創(chuàng)新教學應用，這些技術條件的儲備都為學生課后利用微課程進行自主探究學習、補救學習等提供了便利。

　　在課后“難題探究”環(huán)節(jié)．教師總是希望學生在參與課堂討論的基礎上，能夠對某個“專題”(或問題)進行更加深入的探究，拓展學生概念(知識)學習的深度和廣度。學生課后利用微課程探究學習還具有以下兩個特點：一是在“知識點”學習中鏈接背景資料，讓學生可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源再繼續(xù)往下學習；二是在重要“知識點”處嵌入交互式問題學習。讓

　　學生可以及時檢查學習效果。而且，利用微課程教學還更加容易利用技術自動化和智能化手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學不同的特性和效應。微課程的這種學習方法與慕課發(fā)展的新要求——注重“超文本資源的鏈接和線上互動教學的開展”具有趨同的特征。因此，在課后微課程教學平臺應用上，教師不僅要要求學生利用網(wǎng)絡“連接學習”以獲得更高層次的知識學習，還要要求學生利用網(wǎng)絡“交互學習”共同探究問題解決方案，拓展學生知識探究的邊界。而且，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補救教學的反饋機制，實現(xiàn)線上與線下學習評價相結合。

　　微課程與JiTT和Pl教學方法相結合的應用．不僅利用微課程有效彌補了傳統(tǒng)概念(知識)教學直觀性、形象性和生動性的不足，為學生創(chuàng)造了隨時隨地學習的機會．而且利用JiTT 和PI教學方法還有效彌補了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動教學和個別化教學的不足，從而調動了學生學習的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性·改變了我國傳統(tǒng)課堂教學學生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置�。它還是緊緊圍繞著課堂教學和網(wǎng)絡教學相結合的“混合式”教學模式來探索信息技術的有效利用，將會進一步推動我國“翻轉課堂，或“半翻轉課堂”教學模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

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