本文關鍵詞：初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種起源于美國的教學理念和教學模式，運用數(shù)字化學習平臺，通過教師制作、上傳視頻和下發(fā)導學案，課前學生自學視頻、做導學案，課上師生之間、生生之間進行互動探究，形成競爭互動學習機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，教學方式由原先的灌輸式轉(zhuǎn)為互動式，，學生的學習由被動接受轉(zhuǎn)為主動研究，可以大幅提升學習的吸引力。就國內(nèi)目前初中的思想品德課來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式仍處在探索實踐階段，尚未形成成熟的模式。所以本文結(jié)合自己的課堂教學實踐，以《初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究》為題，詳細展示新課改理念下初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的過程設計、設計要求、具體操作探索，意在給廣大教師提供一個應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體范例，為一線思品教師提供教學實踐參考。 論文共分為三大部分：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的概述；初中思想品德課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的運用策略；初中思想品德課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的總結(jié)反思。 第一部分，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的概述。首先明確了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的內(nèi)涵；其次是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施條件，即搭建學習平臺，劃分學習小組，建立競爭學習機制；再次指出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有利于突出學生的主體地位，增強其自學能力和創(chuàng)新能力；有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習信心和學習效率；有利于減輕教師的講課壓力，實現(xiàn)其因材施教和教學相長。《初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究》的指導思想有：探索在初中思品課引進“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，改進教與學的方式，教師精心設計并在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，實現(xiàn)思品課“三維”目標的整合，突出學生創(chuàng)新精神和獨立學習實踐能力的培養(yǎng)。 第二部分，初中思想品德課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用策略。首先是初中思想品德課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學運用的要求，包括要堅持突出學生學習的獨立性，要堅持不斷提升教師多方面素養(yǎng)，要堅持一切從實際出發(fā)，要堅持有目標、有重點，要堅持有高潮，有新意；其次是初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的設計與實施，包括課前設計和課堂實施兩部分，其中課前設計包含導學案的制定、視頻的制作、課前針對性練習、學情反饋。課堂實施包括明確目標、合作探究、匯報交流、精講點撥、鞏固訓練、反饋評價等；再次以《學會與父母溝通》為例展示初中思想品德課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課前設計與課堂實施。 第三部分是針對初中思想品德課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的總結(jié)反思。主要講述實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中遇到的問題及思考的對策。

  本文關鍵詞：初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。