隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和綜合國力的提高，我國在世界經(jīng)濟(jì)體系中占據(jù)了越來越重要的地位，這也對高等教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。江澤民同志曾經(jīng)指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。2006年初，胡錦濤同志代表黨中央國務(wù)院發(fā)出了“堅(jiān)持走中國特色的自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的偉大號召，為我國高等教育發(fā)展指明了方向。然而，目前我國高等院校，尤其是工科院校發(fā)展出現(xiàn)了與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，所培養(yǎng)的人才并不適應(yīng)當(dāng)前工程技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求，主要表現(xiàn)為學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一等方面。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，成為工科院校改革和發(fā)展的必由之路。

　　一、地方工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)必要性

　　(一)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫切需要學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式21世紀(jì)以來，國家開始實(shí)施高校擴(kuò)招政策，高校為了保證生源數(shù)量，普遍降低了對學(xué)生自身素質(zhì)的要求，我國高等院校的教育模式開始由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。

　　高校擴(kuò)招政策導(dǎo)致了更多的人擁有了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，緩解了當(dāng)下的就業(yè)壓力，但同時(shí)，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)生的平均素質(zhì)降低，教育管理難度加大，學(xué)生就業(yè)出口不暢等問題。

　　2008年，我國受到國際金融危機(jī)影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始放緩，這使原本就不景氣的人力資源市場雪上加霜，整個(gè)就業(yè)市場的總體狀況更加趨緊。地方工科院校作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的搖籃，正面臨著所培養(yǎng)的人才“應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)”，“總體質(zhì)量和水平不高”，“能力技術(shù)與社會(huì)需求相脫節(jié)”等問題。面對嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)形勢，積極轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。“面向工程，強(qiáng)化實(shí)踐，貼近需求”是地方工科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的必由之路。

　　(二)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方工科院校改革和發(fā)展、提高自身競爭力的需要隨著科技的迅猛發(fā)展，我國也逐漸進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)最本質(zhì)的要求是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的根本要靠人才。地方工科院校作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和管理人才的社會(huì)組織，肩負(fù)著為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家輸送專門人才的重要使命。但不容忽視的是，我國地方工科院校普遍存在著“規(guī)模求大、學(xué)科求全、層次求高”的弊病。在人才培養(yǎng)的過程中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一、培養(yǎng)模式趨同、學(xué)生動(dòng)手能力差，這些因素嚴(yán)重制約著地方工科院校的發(fā)展。因此，地方工科院校如何突破改革發(fā)展的瓶頸，走出一條特色鮮明、成績顯著、質(zhì)量穩(wěn)定的發(fā)展之路，成為一個(gè)亟待解決的問題。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上應(yīng)該是我國新時(shí)期高等人才培養(yǎng)模式的一個(gè)新的切人口，要將專業(yè)知識與文化傳承相結(jié)合，要明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對高素質(zhì)人才的綜合能力要求。”由此可見，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為地方工科院校改革和發(fā)展的需要。

　　同時(shí)，由于高校擴(kuò)招帶動(dòng)了我國高校的快速發(fā)展，如何在眾多高校中脫穎而出，也成為高校面臨的重大課題。“在未來的高校競爭中，高校的核心競爭力將是培養(yǎng)學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。”

　　高校面對當(dāng)前的競爭壓力，必須找準(zhǔn)定位，深化改革，辦出特色，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，造就一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

　�。ㄈ�)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是加速地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利助推器人才是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，尤其進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的快速增長已經(jīng)由傳統(tǒng)的依靠豐富的物質(zhì)資源、人力資源向依靠科技進(jìn)步、創(chuàng)新能力等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。地方經(jīng)濟(jì)若想獲得長足發(fā)展，尤其是像長春市這種以工程技術(shù)為依托的工業(yè)化城市，更應(yīng)注重對高素質(zhì)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的獲取。這一方面是由知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求決定的，另一方面是由于我國企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制不健全造成的。企業(yè)為了縮減經(jīng)費(fèi)，在產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新方面投入力度很小，這就造成產(chǎn)品更新?lián)Q代周期長、科技含量低，從而導(dǎo)致市場占有率低、市場競爭能力差等消極后果，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，地方企業(yè)以高校為依托，通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、校企合作、人力輸入等方式獲取高新技術(shù)成果，成為企業(yè)打破技術(shù)“瓶頸”的有效手段。

　　二、地方工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起并非偶然，它是經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生和發(fā)展的必然產(chǎn)物。這一概念最早起源于美國，由于其教育思想的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)可行性，很快便風(fēng)靡全球。2O世紀(jì)8O年代末期，我國開始引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，雖經(jīng)過多年發(fā)展，但仍處于初步探索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想獲得長足發(fā)展，必須突破發(fā)展“瓶頸”。尤其是地方工科院校，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，更應(yīng)該突破“大眾化”教育的圈囿，立足社會(huì)需求，培養(yǎng)大批“適銷對路”的實(shí)用型人才。

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的學(xué)科體系和理論建構(gòu)近幾年來，國家雖然大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但學(xué)校和學(xué)生對其重視程度仍然不夠，尤其是工科類院校，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)工程技術(shù)類人才過程中的重要作用，使得畢業(yè)生在日益積累的市場競爭中喪失了優(yōu)勢。學(xué)校在課程設(shè)置過程中，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為選修課程，并且課程設(shè)置內(nèi)容單一，流于形式，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多傾向于理論教學(xué)，與客觀實(shí)際相脫節(jié)，不能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，引發(fā)學(xué)生“所學(xué)無用”、“浪費(fèi)時(shí)間”的抱怨。另外，學(xué)校在“營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍”方面所做的努力還不夠，不論教師還是學(xué)生，都呈現(xiàn)出浮躁的心理狀態(tài)，很難潛心于科研創(chuàng)新工作，這很不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。

　　(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源缺乏整合在國家大大力倡導(dǎo)下，地方工科院校逐年加大對工程實(shí)踐教育的投入，增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)習(xí)工廠等硬件設(shè)施，為學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了有利條件，但不容忽視的是，目前許多高校的實(shí)踐教學(xué)基地利用率不高，甚至存在引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備沒有人能操作的困境，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。教師作為教學(xué)工作的主體，肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要使命，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成很大程度上取決于師資隊(duì)伍的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著近幾年來高校的擴(kuò)招，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，大部分年輕教師畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校任教，既沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏動(dòng)手操作能力，在實(shí)際教學(xué)過程中也往往重理論而輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力，不能滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對應(yīng)用型人才的需求。

　　(三)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要相脫節(jié)2012年長春市政府工作報(bào)告中明確指出：工業(yè)發(fā)展空間不足問題初現(xiàn)端倪，生產(chǎn)要素供應(yīng)滯后發(fā)展的矛盾比較突出，科技創(chuàng)新對發(fā)展的支撐帶動(dòng)作用不強(qiáng)，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式十分迫切。由此可見，科技創(chuàng)新將成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利助推器。地方工科院校作為為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需專業(yè)應(yīng)用型人才的場所，并沒有滿足市場對高素質(zhì)人才的需求。長春共擁有高等院校39所，其中包括國家“211”重點(diǎn)工程院校兩所，每年培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。但一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題是，大批高校畢業(yè)生畢業(yè)后多向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，造成了優(yōu)秀人才和先進(jìn)思想的大量流失。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)不具有針對性，沒能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的有效銜接，另一方面是由于高校對地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用不強(qiáng)，沒有一個(gè)良好的市場環(huán)境留住人才。

　　三、地方工科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑選擇

　　(一)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)在知識經(jīng)濟(jì)背景下，工科院校應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在同等重要的位置上，“兩手抓，兩手都要硬”。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始，在進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)開設(shè)一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)將理論課程與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)相結(jié)合，既加深了對理論知識的理解，同時(shí)可以嘗試將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，在潛移默化中加深學(xué)生對工程科學(xué)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力；在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置過程中，必修課中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科研型、創(chuàng)新性，引人國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)模式，將創(chuàng)新的理念滲透到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；同時(shí)，在選修課當(dāng)中設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，以模擬演練的方式將科研創(chuàng)新與創(chuàng)立實(shí)業(yè)有機(jī)結(jié)合起  來，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，并通過創(chuàng)業(yè)的途徑將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

　　學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中扮演重要角色，優(yōu)化課程設(shè)置只是其中一個(gè)方面的內(nèi)容，另一方面應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度。在全校范圍內(nèi)開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的競賽，以實(shí)戰(zhàn)的方式鼓勵(lì)全校師生開展科技創(chuàng)新、實(shí)踐競賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)，在競爭的同時(shí)，培養(yǎng)全校師生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能；設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”獎(jiǎng)學(xué)金，按照教師、學(xué)生獲得的科研成果級別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，筆耕論文，對有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)，予以資金、技術(shù)方面的支持，最大限度地鼓勵(lì)和支持全校師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，在學(xué)校的鼓勵(lì)和推進(jìn)下，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過文化軟環(huán)境建設(shè)和配套設(shè)施的逐漸完善來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

　　(二)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，既滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是新時(shí)期高校學(xué)生提高自身能力，增強(qiáng)市場競爭力的客觀要求。

　　這一理念發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵在于以實(shí)踐為途徑，以現(xiàn)實(shí)需求為準(zhǔn)繩，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化為個(gè)體自身的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)力。學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識的平臺(tái)，需要充分利用自身資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的傳播營造有利環(huán)境。搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，充分利用工程實(shí)習(xí)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、金工實(shí)習(xí)工廠、科研實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作掌握理論精髓，做到知識的融會(huì)貫通，在實(shí)踐操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

　　教師作為開展素質(zhì)教育的主力軍，其自身素質(zhì)的高低決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。首先教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育思想及教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“以教學(xué)為中心”，繼而轉(zhuǎn)變到“傳播知識的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)上來。”其次教師應(yīng)注重自身能力的提高，教師除了要具備扎實(shí)的理論知識功底外更應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和極強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。要敢于打破常規(guī)，推陳出新，才能啟發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師要“因材施教”，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和勇于探索的精神。

　　(三)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展始終以地方高等院校為依托，而高校的繁榮發(fā)展更離不開地方經(jīng)濟(jì)的有利支持，二者相互促進(jìn)，缺一不可。在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈共識。而兩者的互動(dòng)主要通過四個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)：“一是基礎(chǔ)層面。緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，設(shè)置人才培養(yǎng)方向，二是實(shí)踐層面。要充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與區(qū)域社會(huì)的聯(lián)系，開門辦學(xué)，讓學(xué)生到企業(yè)中去，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行校企合作。三是提高層面，主要是積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試�？偨Y(jié)推廣自主創(chuàng)業(yè)的成功典型，以形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。四是保障層面。積極設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金來支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并推動(dòng)政府嘗試建立資本退出市場機(jī)制。

　　四個(gè)層面的成功實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于政府、企業(yè)、高校的通力合作與密切配合。政府作為創(chuàng)新型社會(huì)的倡導(dǎo)者，應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度，保證高素質(zhì)應(yīng)用型人才能夠源源不斷地供應(yīng)到人力市場中來，從而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮血液。同時(shí)，政府積極倡導(dǎo)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)，有利于營造積極的文化氛圍，在全社會(huì)范圍內(nèi)開展創(chuàng)新事業(yè)活動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播創(chuàng)造有利條件。企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者，更應(yīng)支持高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過校企合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)的人才訴求。企業(yè)通過為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)器材、科研基金、實(shí)習(xí)崗位等方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供物質(zhì)保障；學(xué)校利用企業(yè)提供的物質(zhì)支持，為其培養(yǎng)所需專業(yè)人才，既提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時(shí)滿足了企業(yè)的人才需求，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺(tái)，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需人才的重要使命。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的重要作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接，保證人才的供需平衡，才能為社會(huì)培養(yǎng)所需的專業(yè)人才。