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財(cái)政教育支出、財(cái)政總支出與基尼系數(shù)的脈沖響應(yīng)分析——以湖北省義務(wù)教育為例

發(fā)布時(shí)間:2020-11-11 10:47
   1978年以來,湖北省義務(wù)教育支出、財(cái)政總支出絕對(duì)規(guī)模不斷上升,同時(shí)湖北省居民收入分配的基尼系數(shù)也在不斷攀升,文章以1978年至2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中向量自回歸模型的脈沖響應(yīng)函數(shù)與方差分解方法,對(duì)湖北省義務(wù)教育支出、財(cái)政總支出與基尼系數(shù)之間的動(dòng)態(tài)均衡關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究。分析表明湖北省義務(wù)教育支出與居民收入的基尼系數(shù)之間存在長期的正向關(guān)系,即與社會(huì)公平存在負(fù)向關(guān)系;財(cái)政總支出與基尼系數(shù)之間存在逆向關(guān)系,即與社會(huì)公平存在正向關(guān)系。
【部分圖文】:

脈沖響應(yīng)曲線,脈沖響應(yīng),大過


陣形式如下:表3VAR⑴模型的檢驗(yàn)結(jié)果因變量LNGINILNEELNFER20.9760750.9953440.997657R2的修正值0.9700940.9941800.997072F統(tǒng)計(jì)值163.1901855.05161703.502AkaikeAIC準(zhǔn)則-2.820731-1.593775-2.127534SchwarzSC準(zhǔn)則-2.496928-1.269971-1.803730(二)LNGINI、LNEE和LNFE的脈沖響應(yīng)探討為更明晰LNGINI、LNEE、LNFE這3個(gè)變量的動(dòng)態(tài)屬性,使用它們的VAR模型,展開脈沖響應(yīng)分析,測度LNGINI、LNEE、LNFE一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的沖擊對(duì)LNGINI、LNEE與和LNFE的擾動(dòng)。經(jīng)由Eviews3.1軟件分析獲得脈沖響應(yīng)曲線圖(圖2至圖4)。圖2LNGINI的脈沖響應(yīng)圖從圖2發(fā)現(xiàn),LNGINI對(duì)自身的脈沖響應(yīng)大過對(duì)LNEE與LNFE的脈沖響應(yīng)。在當(dāng)期給LNGINI一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差新息之后,LNGINI馬上顯現(xiàn)較強(qiáng)響應(yīng),增長0.048,隨后LNGINI逐漸下滑,但不管長期還是短期,LNGINI對(duì)自身都呈現(xiàn)出明顯的、平穩(wěn)的同向響應(yīng),由大變小,長期接近于0.01,LNGINI對(duì)LNEE與LNFE的響應(yīng)都滯后1期,但LNGINI對(duì)LNEE的響應(yīng)逐漸顯著,長期為較低的同向響應(yīng),接近于0.0059。LNGINI對(duì)LNFE從第2期開始出現(xiàn)響應(yīng),且響應(yīng)由反向漸漸變?yōu)橥蚯揖従徳龃螅憫?yīng)總體不顯著,到第10期也才0.0081。由圖3可知,LNEE對(duì)自身脈沖存在最為顯著響應(yīng),在當(dāng)期受到自身沖擊后,于第1期升至最高,隨后LNEE響應(yīng)減弱,長期接近于0.036。LNEE對(duì)LNGINI的脈沖呈現(xiàn)同向響應(yīng),且逐漸增強(qiáng),長期接198

態(tài)勢圖,脈沖響應(yīng)


近于0.06。LNEE對(duì)LNFE的一標(biāo)準(zhǔn)差新息于第1期無響應(yīng),第2期逐步響應(yīng),第3期響應(yīng)從負(fù)變成正響應(yīng),又逐漸變顯著,存在1期的時(shí)滯。圖3LNEE的脈沖響應(yīng)圖圖4LNFE的脈沖響應(yīng)圖由圖4可以得出,LNFE對(duì)自身脈沖呈現(xiàn)長期的同向響應(yīng),于第1期最強(qiáng)烈,之后平穩(wěn)下滑,穩(wěn)定于在0.039。LNFE對(duì)LNGINI的脈沖于前2期呈現(xiàn)較小的逆向響應(yīng),由第3期逐漸顯現(xiàn)出正向響應(yīng),并不斷增強(qiáng),在第6期升至最高又逐漸下降,長期中有較顯著干擾。LNFE對(duì)LNEE的沖擊響應(yīng)逐漸減弱,在第6期降至最低的0.03之后,又逐步上行。比較來看,LNFE對(duì)LNGINI比對(duì)自身的脈沖還有著更強(qiáng)烈的響應(yīng)。(三)LNGINI、LNEE與LNFE的方差分解探討脈沖響應(yīng)探討各種脈沖對(duì)LNGINI、LNEE與LNFE的干擾,為深入探討3個(gè)變量相互的影響力度,通過方差分解對(duì)LNGINI、LNFE與LNEE的預(yù)期均方誤差實(shí)施分解,測度各變量沖擊的貢獻(xiàn)度。圖5至圖7為方差分解結(jié)果。圖5顯示,LNGINI自身對(duì)LNGINI干擾最大,且干擾趨于80%,說明要達(dá)成社會(huì)公平還是依賴于市場收入分配,而不是政府介入。LNEE對(duì)LNGINI的干擾滯后一期,但在后期預(yù)測中呈現(xiàn)上升態(tài)勢,在第3期略有回落,接著由有所上升,但總體看干擾不大,始終在10%之下。LNFE對(duì)LNGINI的干擾滯后一期,干擾先小后大,貢獻(xiàn)度在上福所以,不管短期抑或長期,政府再分配對(duì)社會(huì)公平貢獻(xiàn)均不大,但有增強(qiáng)態(tài)勢。此和脈沖響應(yīng)探討的結(jié)果一致。圖5LNGINI的方差分解圖圖6LNEE的方差分解圖圖6表明,LNEE自身對(duì)LNEE的干擾最大,雖然干擾逐漸減弱,但干擾還是比較強(qiáng)烈;LNGINI對(duì)LNEE的干擾漸漸增強(qiáng)大,在第1步預(yù)測時(shí)干擾力度占到LNHE預(yù)測方差的3%,漸漸上升到第10步的32%。LNFE對(duì)LNEE的干擾在滯后一期以后,貢獻(xiàn)度漸漸上浮,在第10步干擾力度占到LNEE預(yù)測方差的24%

態(tài)勢圖,同向,脈沖,方差分解


近于0.06。LNEE對(duì)LNFE的一標(biāo)準(zhǔn)差新息于第1期無響應(yīng),第2期逐步響應(yīng),第3期響應(yīng)從負(fù)變成正響應(yīng),又逐漸變顯著,存在1期的時(shí)滯。圖3LNEE的脈沖響應(yīng)圖圖4LNFE的脈沖響應(yīng)圖由圖4可以得出,LNFE對(duì)自身脈沖呈現(xiàn)長期的同向響應(yīng),于第1期最強(qiáng)烈,之后平穩(wěn)下滑,穩(wěn)定于在0.039。LNFE對(duì)LNGINI的脈沖于前2期呈現(xiàn)較小的逆向響應(yīng),由第3期逐漸顯現(xiàn)出正向響應(yīng),并不斷增強(qiáng),在第6期升至最高又逐漸下降,長期中有較顯著干擾。LNFE對(duì)LNEE的沖擊響應(yīng)逐漸減弱,在第6期降至最低的0.03之后,又逐步上行。比較來看,LNFE對(duì)LNGINI比對(duì)自身的脈沖還有著更強(qiáng)烈的響應(yīng)。(三)LNGINI、LNEE與LNFE的方差分解探討脈沖響應(yīng)探討各種脈沖對(duì)LNGINI、LNEE與LNFE的干擾,為深入探討3個(gè)變量相互的影響力度,通過方差分解對(duì)LNGINI、LNFE與LNEE的預(yù)期均方誤差實(shí)施分解,測度各變量沖擊的貢獻(xiàn)度。圖5至圖7為方差分解結(jié)果。圖5顯示,LNGINI自身對(duì)LNGINI干擾最大,且干擾趨于80%,說明要達(dá)成社會(huì)公平還是依賴于市場收入分配,而不是政府介入。LNEE對(duì)LNGINI的干擾滯后一期,但在后期預(yù)測中呈現(xiàn)上升態(tài)勢,在第3期略有回落,接著由有所上升,但總體看干擾不大,始終在10%之下。LNFE對(duì)LNGINI的干擾滯后一期,干擾先小后大,貢獻(xiàn)度在上福所以,不管短期抑或長期,政府再分配對(duì)社會(huì)公平貢獻(xiàn)均不大,但有增強(qiáng)態(tài)勢。此和脈沖響應(yīng)探討的結(jié)果一致。圖5LNGINI的方差分解圖圖6LNEE的方差分解圖圖6表明,LNEE自身對(duì)LNEE的干擾最大,雖然干擾逐漸減弱,但干擾還是比較強(qiáng)烈;LNGINI對(duì)LNEE的干擾漸漸增強(qiáng)大,在第1步預(yù)測時(shí)干擾力度占到LNHE預(yù)測方差的3%,漸漸上升到第10步的32%。LNFE對(duì)LNEE的干擾在滯后一期以后,貢獻(xiàn)度漸漸上浮,在第10步干擾力度占到LNEE預(yù)測方差的24%
【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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6 張瑩;江西教育和諧發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D];南昌大學(xué);2007年

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9 譚文;我國義務(wù)教育均衡發(fā)展水平綜合指數(shù)方法的比較研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

10 鄧飛;我國受教育年限問題實(shí)證研究[D];陜西師范大學(xué);2008年



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