發(fā)布時(shí)間：2017-03-18 22:07

  本文關(guān)鍵詞：基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著Web2.0技術(shù)的高速發(fā)展,社會(huì)性軟件應(yīng)運(yùn)而生,它的產(chǎn)生使互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用從傳統(tǒng)的人機(jī)交互開始向人際交互轉(zhuǎn)變。伴隨著其社會(huì)影響力的日益增長,它向教學(xué)領(lǐng)域的滲透是今后不可忽視的發(fā)展趨勢。 社會(huì)性軟件為學(xué)習(xí)提供了友好的支持,延伸了學(xué)習(xí)空間,豐富了學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享,激發(fā)了知識(shí)創(chuàng)新,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的信息處理能力和交流協(xié)作能力,促進(jìn)教育社會(huì)化,學(xué)習(xí)生活化。另外,社會(huì)性軟件交流互動(dòng)的特點(diǎn)使其能夠在教學(xué)中成為師生之間、生生之問的紐帶,并促進(jìn)對課程本身的認(rèn)識(shí),因而激發(fā)了學(xué)生合作的、積極的態(tài)度和渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情,提高了學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)能夠在促進(jìn)中學(xué)生人際關(guān)系、合作精神和培養(yǎng)中學(xué)生表達(dá)、交流方面起到積極的作用。因此,社會(huì)性軟件的這些功能如何能在學(xué)校教育中發(fā)揮出相應(yīng)的作用是我們所要關(guān)注的富有價(jià)值的研究課題。 本研究首先整理了社會(huì)性軟件應(yīng)用于教學(xué)的理論依據(jù),在此基礎(chǔ)上針對傳統(tǒng)教學(xué)中師生之問、生生之問缺少人際交互的現(xiàn)狀,利用社會(huì)性軟件在交流、討論、協(xié)作等方面的特點(diǎn),結(jié)合對課程內(nèi)容的教學(xué),構(gòu)建了一個(gè)使用方便、參與便捷的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。通過在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的課程教學(xué)中,運(yùn)用行動(dòng)研究不斷調(diào)整和完善,逐步應(yīng)用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明這樣的應(yīng)用模式,增強(qiáng)了師生之間的感情,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相互問的交流意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高了教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)性軟件 人機(jī)交互 人際交互 交互學(xué)習(xí)環(huán)境
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G632.4;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-16
• 1.1 課題的研究背景8-9
• 1.1.1 社會(huì)性軟件的興起8
• 1.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用8
• 1.1.3 交互學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中的重要性8-9
• 1.2 課題的研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.1 交互的研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.2 社會(huì)性軟件11-12
• 1.3 課題研究的目的與意義12-13
• 1.3.1 課題研究的目的12
• 1.3.2 課題研究的意義12-13
• 1.4 課題研究的內(nèi)容13
• 1.5 課題的解決方案13-16
• 1.5.1 研究過程13-14
• 1.5.2 研究方法14-15
• 1.5.3 研究的重難點(diǎn)15
• 1.5.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn)15-16
• 第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)16-25
• 2.1 社會(huì)性軟件16-18
• 2.1.1 社會(huì)性軟件的概念16-17
• 2.1.2 社會(huì)性軟件的分類17
• 2.1.3 社會(huì)性軟件的特點(diǎn)17-18
• 2.2 交互18-22
• 2.2.1 交互的概念18-19
• 2.2.2 交互的特點(diǎn)19
• 2.2.3 交互的分類19-21
• 2.2.4 本研究的觀點(diǎn)21-22
• 2.3 交互學(xué)習(xí)22
• 2.4 社會(huì)性軟件的理論基礎(chǔ)22-23
• 2.4.1 六度分隔理論22-23
• 2.4.2 150法則理論23
• 2.5 社會(huì)性軟件的相關(guān)學(xué)習(xí)理論23-25
• 2.5.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-24
• 2.5.2 協(xié)作學(xué)習(xí)理論24
• 2.5.3 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論24-25
• 第3章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)述25-27
• 3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的分類25-26
• 3.2 基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)26-27
• 第4章 基于社會(huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建27-41
• 4.1 平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想27-28
• 4.1.1 強(qiáng)調(diào)用戶的參與與體驗(yàn)27
• 4.1.2 強(qiáng)調(diào)用戶個(gè)性化27-28
• 4.1.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互28
• 4.2 平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則和功能介紹28-30
• 4.2.1 平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則28-29
• 4.2.2 平臺(tái)的功能介紹29-30
• 4.3 平臺(tái)開發(fā)工具的選擇與安裝30-41
• 第5章 交互學(xué)習(xí)平臺(tái)在中學(xué)生交互學(xué)習(xí)中的應(yīng)用41-66
• 5.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)的基本情況41
• 5.1.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基本情況41
• 5.1.2 實(shí)驗(yàn)班級(jí)的基本情況41
• 5.2 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)41-42
• 5.2.1 交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)41-42
• 5.2.2 數(shù)據(jù)收集的方法42
• 5.3 結(jié)合《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》課程教學(xué)的應(yīng)用研究42-66
• 5.3.1 第一階段應(yīng)用研究42-45
• 5.3.2 第二階段應(yīng)用研究45-56
• 5.3.3 第三階段應(yīng)用研究56-57
• 5.3.4 應(yīng)用研究的效果分析57-66
• 第6章 總結(jié)、不足與展望66-69
• 6.1 研究總結(jié)66-67
• 6.2 研究不足67
• 6.3 研究展望67-69
• 參考文獻(xiàn)69-71
• 附錄71-75
• 致謝75

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 黃鑫;;社會(huì)性軟件及其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[J];中小學(xué)電教;2011年Z2期

2 李彩強(qiáng);;遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)“軟”“硬”兼?zhèn)鋄J];中國教育網(wǎng)絡(luò);2011年07期

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4 鄭棋瑞;;如何看待政治教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的社會(huì)性偏差[J];吉林教育;2011年05期

5 李偉力;;基于云計(jì)算的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J];信息與電腦(理論版);2011年06期

6 張念;;社會(huì)性官能紊亂癥[J];黃金時(shí)代;2004年12期

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本文編號(hào)：255096