論文摘要 本科教育要達到“雙基一專+初步能力”的學業(yè)學術標準，需以學研結合為理念。從學研問答教學矩陣出發(fā)，應樹立學研并重，以教為輔的學研教理念（學生）和研學教理念（教師），培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的初步能力。學研問答教學矩陣是一種哲學意義上的方法論，應與相關學科具體教學方法相結合，實現(xiàn)靈魂與載體的統(tǒng)一。

　　論文關鍵詞 本科教育 學研問答教學矩陣 知識產權法 教學理念

　　一、達到“雙基一專+初步能力”的學業(yè)學術標準需以學研相結合為理念

　　本科學生每天面臨的主要問題就是學習。如何學好專業(yè)課，圓滿完成大學四年的學業(yè)，是每個學生的首要任務。依據我國《高等教育法》第16條規(guī)定，“（二）本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。同時我國《學位條例》第4條規(guī)定，高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到（一）較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力之學術水平者，授予學士學位。因此，對本科學生培養(yǎng)要達到的基本學業(yè)、學術標準可以概括為“雙基一專”，要達到的優(yōu)良標準為“雙基一專+初步能力”。“初步能力”是對創(chuàng)新精神和實踐能力的具體要求�？梢姡�要達到“雙基一專+初步能力”，大學本科階段就必樹立學研結合的教學理念，才能圓滿地完成學業(yè)。
　　本科階段學生沒有初步的研究能力，就難以達到優(yōu)良標準。對學業(yè)學術達到優(yōu)良標準者，不少要進一步深造，走向研究生學業(yè)階段。依據《高等教育法》第16條規(guī)定，本科階段樹立學研相結合理念，基于“雙基一專”是深造從“必需”走向“堅實”再向“堅實寬廣”的基礎理論的首要階梯，基于能力培養(yǎng)又是深造從“初步能力”走向“能力”再走向“獨立創(chuàng)造性能力”的首要階梯，是走向學業(yè)新高度的必備條件。

　　二、學研問答教學矩陣與理念

　　（一）學習就是學習再學習，研究即學習，系指深層次問題的學習和探究
　　學，有如下含義：（1）學習：學習技術；學習了許多知識。（2）模仿：他模仿杜鵑叫，模仿的很像。（3）學問：治學；才疏學淺；博學多能。（4）指學科等因此，學，首先即學習。
　　習，有如下含義：（1）學習：復習；練習；自習；習藝；修文習武。（2）對某事物常常接觸而熟悉：習見；習聞；習以為常等。因此，習，首先即學習。
　　學習=學+習，就是學習再學習。何謂學習？學習，有如下含義：（1）從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能：學習文化；學習先進經驗。（2）效法：學習他人的為人�？梢姡瑢W習中包含研究，學習可分為簡單的“效法”、“閱讀”、“聽講”的初步的學習，又分為“研究”、“實踐”的深層次學習。
　�。ǘ�）研究是學習的深化，是對現(xiàn)有問題、未知真理的再探索與追求，重在追問與探索
　　研，有如下含義：（1）細磨：研墨；把藥研成粉。（2）研究：鉆研；研習�？梢�，研，即“細磨”，“研究”，是研究與學習。
　　究，有如下含義：（1）仔細推求；追查：研究；追究；深究。（2）<書>到底；究竟：此事究應如何辦理？可見，究，即對真理的探求與追問。
　　研究=研+究，就是學習、研究與追問。何謂研究？研究，有如下含義：（1）探討事物的真相、性質、規(guī)律等：研究語言；學術研究；調查研究。（2）考慮或商討（意見、問題）：今天的會議，只研究三個重要問題；這個方案領導上正在研究。可見，在國文中，學習中有研究，研究離不開學習。學習是研究之基；研究是學習的升華。在英文中，study，最基本的語義，就是研究、學習。，主要就是學習。因此，學習和研究是密不可分的。學習中有研究，研究中缺不了學習。研究重在追問和探索。
　�。ㄈ�）學習與研究的中介與結果：問題與答案
　　學習和研究就是一回事。但又不完全是一回事。學習與研究中間還有一個中介，即問題。問題即？學什么，是問題；怎樣學，也是問題；……。學習的目的是什么？學習的目的就是把？拉直成為！。？即問題，！即答案。學習，主要是由他人提供答案，將？拉直。研究的起點是？研究的目的是什么？也是把？拉直變?yōu)�！。研究，主要是本人對？尋求未知的答案，將？拉直。學習和研究都是將？拉直成為！。
　�。ㄋ模� 學研問答教學矩陣與理念
　　學習、研究、問題、答案、教學之間，加上主語，可形成如下問答矩陣：學習、研究、問題、答案與教學矩陣
　　（以教師為中心，以主要方面為基礎）
　　學習主要就是閱讀、聆聽你問我答、你問他答、他問他答的過程；就是掌握應知（現(xiàn)有知識、他人已有知識）的過程；因此，學習是過程，但過程之美并不完美，只有過程之后達到了應知，學習才是完美的。
　　但是，這里的學習，關鍵在于問后之答。答，有即問即答；有問后思之再答。即問即答之答，即會是答者原有知識的儲備，又可能是答者新近、或多年研究之答；問后思之再答之答，則多是答者不深知、祥知之問答，需要思之，即研究之后才能回答，甚至是思之、研究之后也難以作答。因此，學習，對問者，是學習，對答者，既有對知識的回顧（溫故而知新），又有研究的因素在內。在此，學習和研究本身就是對立統(tǒng)一的兩個方面。
　　研究是我問我答（你問你答）與他問我答（他問你答）的過程。就是尋求、探索問題答案的過程。我問我答與他問我答又是不同的。我問我答，往往是這個問題我不知答案；我要答案，就要追問，探索，就要研究；他問我答，往往是他不知道希望知道的問題答案，由我來回答；我的回答有兩種情況，一是我用已知知識來回答；二是需要我研究之后再回答（因為此問題我也沒有現(xiàn)成答案）。因此，研究是過程，但過程之美并不完美，只有過程之后有了答案，研究才是完美的。這就是一個階段的研究。完成了這個階段的研究后，對研究結論（答案），又會產生究問：這個答案就是最后的真理性答案？對答案的真理性究問，就是一個新的學習、研究過程。

　　學習和研究的重要區(qū)別在于：學習主要基于現(xiàn)有知識或他有知識；研究主要基于未知知識的探究。
　　因此，學研并重，以教為輔的學研教理念（學生）和研學教理念（教師），就是從學研問答教學矩陣中得到教學理念革新的啟示。

　　三、學習和研究的問題從哪里來

　　學習和研究都要有問題。問題是中介，是關鍵，是學習加速器和潤滑劑，是研究的發(fā)動機。那么，我們如何發(fā)現(xiàn)問題，進行學習和研究呢。
　�。ㄒ唬�學習：問題和答案主要從書本和老師身上來
　　學科名稱就是一個大問題。篇（編）章節(jié)目都是不同層次的問題。學科名稱、篇（編）章節(jié)目后邊都是省略了的？教材和老師對？的層層敘述，就是答案，就是！。老師在教學過程中，對教材答案的追問，就是問題來源；老師的學術質疑，也是問題來源；質疑本身就是問題。
　�。ǘ�）學習：問題來自比較與質疑之中
　　比較，才有鑒別。比較和質疑是問題之源。（1）對教材的前后敘述進行比較，前后不一致之處就是問題。如有學者關于著作權的論述中，在同一頁碼中分別使用了“獨創(chuàng)性”和“原創(chuàng)性”兩個概念。于是，問題發(fā)生了：“獨創(chuàng)性”和“原創(chuàng)性”兩者是什么關系？（2）對教材的前后敘述進行比較，矛盾之處就是問題。如該學者有 “二、知識產權法與反不正當競爭法”之“在立法上對反壟斷基本未作規(guī)定”，“三、知識產權與反壟斷法” 之論，前后有矛盾。這就是問題。前者為何如是說？與后者比此說合適嗎？（3）問題，從對教材和老師解說的質疑中來。該學者提出， “一般認為，關于科學發(fā)現(xiàn)的權利即發(fā)現(xiàn)權不是一種產權，發(fā)現(xiàn)人不能對其進行壟斷；發(fā)明權是關于確認發(fā)明者的身份、獲得榮譽和物質獎勵的權利，而不是可以壟斷其發(fā)明的技術的權利，而知識產權本質上是一種壟斷權，因此發(fā)明權和發(fā)現(xiàn)權都不是嚴格意義上的知識產權。”對此，我們可以提出質疑：知識產權難道本質上就是壟斷權嗎？
　�。ㄈ�）研究：問題從學習問題的答案中來
　　上一層的問題，可由下一層的問題構成答案。最下層的答案，還會有問題：答案是正確的嗎？答案是完整地嗎？答案是科學的嗎？這就是真理嗎？
　　對答案真理性的追問，就會發(fā)現(xiàn)和提出許多問題，回答這些問題，就是研究。
　�。ㄋ模┭芯浚簡栴}從實踐中來
　　我們在學校學習的知識或答案，在實踐中可能會不管用。我們就要思考，為什么？就要尋找管用的答案。

　　四、如何解決學習中的問題：學研教和研學教理念的運用

　�。ㄒ唬┍究茖W生學研教理念的運用
　　解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題，最便捷的方法就是向老師請教。但大學教育中學生與教師間的接觸除了課堂外其他時間總體較少，因此，主要還要靠學生自己解決。下文結合問題來自比較與質疑中涉及到的若干問題，研究大學生如何運用學研教理念解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題。
　　1.解決學習中的問題，主要用學習的方法來解決。學習的主要方法就是閱讀。在有關教材中沒有的答案，通過適當擴大閱讀范圍在其他相關參考資料中可以找到答案。如“獨創(chuàng)性”和“原創(chuàng)性”兩者是什么關系？通過擴大閱讀的方法，我們可以獲得“獨創(chuàng)性也稱原創(chuàng)性”， “獨創(chuàng)性或原創(chuàng)性” 的結論，即“獨創(chuàng)性”和“原創(chuàng)性”的關系為作品同一屬性的兩種不同稱謂。
　　2.解決學習中的問題，需要采用簡單的研究方法。如“前者為何如是說？與后者比此說合適嗎？”我們采用最為簡單的研究方法，如法規(guī)檢索法即可解決此問題。經檢索可發(fā)現(xiàn)，《中華人民共和國反壟斷法》已自2008年8月1日起施行。因此，前問的答案應是：反不正當競爭法主要規(guī)范的是經營主體之間的不正當競爭行為，反壟斷不是該法的任務。后問的答案應當是：此說不妥，因為我國有專門的反壟斷法。
　　3.解決學習中的問題，需要進行一定深度的研究。如前述“知識產權難道本質上就是壟斷權嗎？”我們通過閱讀，就會發(fā)現(xiàn)，在關于知識產權特征的論述中，有一種觀點認為，知識產權的本質特征系“客體的非物質性”，其基本特征包括專有性、地域性、時間性；對“專有性”有這樣的論述“知識產權的獨占性則是相對的，這種壟斷性權利往往要受到權能方面的限制（如著作權中的合理使用、專利權中的臨時過境使用、商標權中的先用權人使用等），同時，該項權利的獨占性只有在一定的空間和有效期內才發(fā)生效力。”由此可見，壟斷權是否就是知識產權的本質，在學術界存在爭議。我們究竟應當如何認識知識產權和壟斷權的關系，還需要進行較為深入的研究，探求真相，得出自己的看法。
　�。ǘ�）學研教與研學教理念在本科教學中的運用
　　回答和解決本科學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，教師需要運用研學教理念。
　　1.教師對有關問題要有相當深入的研究。這是能夠讓學生獲得較為滿意答案的重要條件。如“知識產權難道本質上就是壟斷權嗎？”除了學生可以通過閱讀獲得上述學術觀點外，教師至少還應知道，知識產權的權利主體不僅僅是專有權者，還有非專有權者。如著作權法中的報刊社通常僅僅是作品的非專有使用權者。專利法和商標法中也不僅僅是獨占性權利者，還有排他使用權者和普通使用權者等等。在此基礎上，教師還應知道，知識產權法的權利主體通常是指知識產權的所有者，非專有權者是否可以成為知識產權的主體學術界有不同認識。由此，就可以使學生有更多的認識和思考。
　　2.教師對相關學術領域知識應有廣泛的涉獵范圍，即擴大學習范圍。“獨創(chuàng)性”和“原創(chuàng)性”兩者是什么關系？前者為何如是說？與后者比此說合適嗎？此類問題，對于教師來講應當是常識。但并不是對每個教師言都是常識。教師將學生常常遇到的問題作為常識，就需要加強再學習，擴大閱讀范圍與視野。
　　3.教師應善于質疑，，采用啟發(fā)式教學法引導學生提出和思考問題。大學教學的基本特性在于教學的開放性，雖有教學大剛和教材，但又不能郁于大綱和教材。在尊重教學大綱的前提下，教師需要將學術發(fā)展的新動態(tài)、新知識融于教學之中。既然是新知識、新動態(tài)必然具有不成熟性，這就為教師提出質疑和自己的看法提供了較為廣闊的現(xiàn)實基礎。同時對于在學術界的較為成熟的觀點，也不能迷信，在教學過程中應以“不惟上、不惟權威、要惟實”的科學態(tài)度與精神，在有充分理論依據和實證資料的基礎上，大膽質疑，提出新見解引導和啟發(fā)學生作較為深入的思考。如筆者曾對學術界廣為詬病的一稿多投現(xiàn)象的分析與反對一稿多投的理論質疑，提出了一稿多投是著作權人依法享有的合法權利，但對該權利應依法進行規(guī)制的辯證統(tǒng)一的學術觀點，在學術界引起較大反響，受到不少學者的支持。通過在教學中講授這一觀點并進行教學討論，也受到廣大學生的認可或接受。