發(fā)布時間：2024-05-17 12:27

　　數學來自生活，概念于生活素材之中抽象而來，數量關系也取于實際生活。數學家華羅庚對數學與生活的聯系有過一段精彩的論述:“宇宙之大,粒子之微，火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學�！庇谜n上所學的數學知識解決生活中的實際問題，使數學教學返璞歸真，轉化為學生生活的內在需要，從而激發(fā)學生主體參與教學的強烈愿望，這需要數學教師把數學教學內化在生活中。 “數學生活化”的教學理念，是為了適應時代的發(fā)展，并站在對學生高度負責的角度，從而提出的。這一理念積極倡導數學教學應當緊密聯系實際生活，與《中學數學課程標準》相同步，“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用于現實，以體會數學在生活中的應用價值�！弊詮睦砟钐岢鲋�后，許多學者和專家也都為此做了大量的研究，從事教學的教師在教學中也積極探索并努力踐行“數學生活化”教學，因此使“數學生活化”頗有成效，但局限于對“數學生活化”理解的片面性，因此導致教學中的形式化現象極其嚴重，這與“數學生活化”理念的本質相隔離。本文將從生活視角與教育現狀出發(fā)，并結合自己多年的從教經驗，在陶行知生活教育理論引領下，深刻分析和歸納“數學生活化”的...

【文章頁數】：42 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一 研究的目的、意義
    二 文獻綜述
        (一)國內研究現狀
        (二)國外研究現狀
    三 概念界定
    四 主要研究方法
    五 研究的主要創(chuàng)新點
第一章 陶行知生活教育理論
    一 理論產生背景
        (一)社會背景
        (二)思想背景
        (三)教育背景
    二 理論含義
        (一)生活即教育
        (二)社會即學校
        (三)教學做合一
第二章 數學教學現狀和成因
    一 教學現狀
        (一)只要結果，不重視過程
        (二)注重應試內容，忽視思想方法
        (三)注重知識點傳授，忽視構建知識網絡
    二 現存問題之因
        (一) 數學教師的觀念問題
        (二) 數學教師不甚了解過程教學的重要性
        (三) 數學教師功利性的考試目的
第三章 回歸生活的數學教學實施策略
    一 積累生活素材，引來源頭活水
        (一)學生生活經驗
        (二)學生的知識經驗
        (三)學生的生活常識
        (四)學生所見客觀事物
        (五)學生已知歷史故事
    二 智設課堂情境，感受數學魅力
        (一)運用生活現象，創(chuàng)設數學情景
        (二)穿插生活知識，拓展課堂內容
        (三)利用生活事件，激發(fā)求知欲望
        (四)引導情感體驗，升華三維目標
        (五)拓展實際生活，提升學生素質
        (六)學生動手實踐，感受數學之美
    三 留心處處皆學問，讓學生生活數學化
        (一)日常生活數學化
        (二)社會生活數學化
第四章 結束語
致謝
參考文獻



本文編號：3975596