課堂關(guān)鍵事件作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一,已經(jīng)越來(lái)越受到教育研究者的關(guān)注。課堂關(guān)鍵事件研究是一種聚焦課堂中真實(shí)發(fā)生的具有普遍意義的、典型的教學(xué)事件,通過(guò)對(duì)事件的回顧、解釋、批判,發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)判斷力,并以反思性實(shí)踐的方式重構(gòu)教師的課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。課堂關(guān)鍵事件作為課堂教學(xué)行為的載體,蘊(yùn)含著大量的教師教學(xué)行為,而不同教師教學(xué)行為的特點(diǎn)又可以通過(guò)一系列的課堂關(guān)鍵事件反映出來(lái)。 本研究對(duì)18名新手教師、勝任教師和成熟教師這三個(gè)教師群體在“重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的有效性交互”、“教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生活動(dòng)管理”三類(lèi)課堂關(guān)鍵事件中的教學(xué)行為進(jìn)行深入分析,通過(guò)采用視頻案例分析法與統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法得出三類(lèi)不同教師群體在不同課堂關(guān)鍵事件中的教學(xué)行為數(shù)據(jù),并藉此獲得新手教師、勝任教師與成熟教師在課堂關(guān)鍵事件中的行為特征差異,反映出不同的教師群體在教師有效性提問(wèn)、教師有效性回應(yīng)、對(duì)話(huà)深度及“四何問(wèn)題”等方面均存在各自的行為特點(diǎn)。 為了進(jìn)一步證實(shí)針對(duì)課堂關(guān)鍵事件研究能夠?qū)處熃虒W(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生影響,作者設(shè)計(jì)了基于課堂關(guān)鍵事件的教學(xué)行為干預(yù)模型,并通過(guò)讓研究對(duì)象參與基于課堂關(guān)鍵事件的研修活動(dòng),逐漸內(nèi)化提升教師的自我專(zhuān)業(yè)判斷能力,從而可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。對(duì)研究對(duì)象在后續(xù)重構(gòu)的課堂教學(xué)中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,基于課堂關(guān)鍵事件的教學(xué)行為干預(yù)模型具有一定的教學(xué)行為干預(yù)有效性,能夠針對(duì)新手教師、勝任教師和成熟教師三類(lèi)不同教師群體的教學(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,為未來(lái)的進(jìn)一步研究提供了較為充分的實(shí)證依據(jù)。
【學(xué)位單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類(lèi)】：G424

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2820668