【摘要】： 當代國際著名的教學設計理論家M.戴維·梅里爾(M. David Merrill)教授認為,雖然當前各種各樣的教學設計理論與模式發(fā)展迅速、設計方式各異,但都有共通性。為此,他考察不同的教學設計理論與模式,于本世紀初提出了首要教學原理(First Principle of Instruction, FPI):1)當學習者介入解決實際問題時,才能促進學習；2)當激活已有知識并把它作為新知識的基礎時,才能促進學習；3)當新知識展示給學習者時,才‘能促進學習；4)當學習者運用新知識時,才‘能促進學習；5)當新知識與學習者的生活融于一體時,才能促進學習。該原理主要探討教學如何更好地促進學習,即不管什么樣的教學產(chǎn)品都必須達到3E(Effective, Efficient and Engaging learning)的教學性能。 首要教學原理是以設計為取向的或者說帶有處方性的原理,主要關注創(chuàng)設學習環(huán)境或規(guī)定學習結(jié)果,而不是說明人們?nèi)绾螐倪@樣的研究中和學習結(jié)果中獲得知識與技能,突出了理論對實踐的指導。所以,本論文試圖運用首要教學原理指導課堂教學,檢驗該原理的教學有效性,尋求一條提高我國課堂教學效率的較佳途徑。本論文主要包括五部分： 第一章：首要教學原理的背景研究,包括美國教學設計的發(fā)展動因和梅里爾教授教學設計思想的演變歷程。 第二章：首要教學原理的理論分析,包括它所包含的主要觀點；所具有的獨特的教學價值；課堂教學實踐性和其具有的現(xiàn)實意義。 第三、四章：首要教學原理在課堂教學中的應用,包括首要教學原理指導下的教學設計、課堂教學實施以及教學案例分析。 第五章：結(jié)論與展望,通過兩次課堂教學設計、教學實施以及案例分析,進行反思與總結(jié),并展望今后的研究。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G424.21
【圖文】：

圖2一2首要教學原理圖示(梅里爾2002一2006)實際上，首要教學原理所揭示的教學循環(huán)圈表明了兩個層次的關系:表層的關系，即學習活動應該包括有效教學指導。其次是深層的關系。該本質(zhì)是一種結(jié)構一指導一教練一反思的循環(huán)(Structure一Guidanee一Coacning一RnCycle)，與激活相關舊知、展示論證新知、嘗試應用新知和融會貫通掌段教學循環(huán)相對應、相聯(lián)系。盛群力教授指出:“只有達到了這樣的要求，符合學習過程(由‘結(jié)構—指導—輔導—反思’構成的循環(huán)圈)和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學。”①二、教學效能等級策略介紹

輔導指導指引方向圖2一2首要教學原理圖示(梅里爾2002一2006)實際上，首要教學原理所揭示的教學循環(huán)圈表明了兩個層次的關系:首先是表層的關系，即學習活動應該包括有效教學指導。其次是深層的關系。該原理的本質(zhì)是一種結(jié)構一指導一教練一反思的循環(huán)(Structure一Guidanee一Coacning一Reneetio- nCycle)，與激活相關舊知、展示論證新知、嘗試應用新知和融會貫通掌握四階段教學循環(huán)相對應、相聯(lián)系。盛群力教授指出:“只有達到了這樣的要求，才是符合學習過程(由‘結(jié)構—指導—輔導—反思’構成的循環(huán)圈)和學習者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學。”①二、教學效能等級策略介紹“‘五星’教學原理中的每一條都同樣重要嗎?所起的改進教學效果是一樣①盛群力.五星優(yōu)質(zhì)學與教模式—聚焦完整任務實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學[J〕.現(xiàn)代教學，2006.

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 張慧;;首要教學原理在西方經(jīng)濟學教學中的應用[J];金融教學與研究;2013年04期

相關碩士學位論文 前3條

1 李沛旺;《移動通信》網(wǎng)絡課程設計與研究[D];北京郵電大學;2011年

2 安蕾;首要教學原理在獨立學院《大學計算機基礎》課程教學中的應用研究[D];陜西師范大學;2011年

3 唐照華;基于首要教學原理的信息技術與《歷史與社會》整合的實踐研究[D];東北師范大學;2011年

本文編號：2784156