【摘要】： 當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計理論家M.戴維·梅里爾(M. David Merrill)教授認(rèn)為,雖然當(dāng)前各種各樣的教學(xué)設(shè)計理論與模式發(fā)展迅速、設(shè)計方式各異,但都有共通性。為此,他考察不同的教學(xué)設(shè)計理論與模式,于本世紀(jì)初提出了首要教學(xué)原理(First Principle of Instruction, FPI):1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；2)當(dāng)激活已有知識并把它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才‘能促進(jìn)學(xué)習(xí)；4)當(dāng)學(xué)習(xí)者運用新知識時,才‘能促進(jìn)學(xué)習(xí)；5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。該原理主要探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí),即不管什么樣的教學(xué)產(chǎn)品都必須達(dá)到3E(Effective, Efficient and Engaging learning)的教學(xué)性能。 首要教學(xué)原理是以設(shè)計為取向的或者說帶有處方性的原理,主要關(guān)注創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境或規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是說明人們?nèi)绾螐倪@樣的研究中和學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得知識與技能,突出了理論對實踐的指導(dǎo)。所以,本論文試圖運用首要教學(xué)原理指導(dǎo)課堂教學(xué),檢驗該原理的教學(xué)有效性,尋求一條提高我國課堂教學(xué)效率的較佳途徑。本論文主要包括五部分： 第一章：首要教學(xué)原理的背景研究,包括美國教學(xué)設(shè)計的發(fā)展動因和梅里爾教授教學(xué)設(shè)計思想的演變歷程。 第二章：首要教學(xué)原理的理論分析,包括它所包含的主要觀點；所具有的獨特的教學(xué)價值；課堂教學(xué)實踐性和其具有的現(xiàn)實意義。 第三、四章：首要教學(xué)原理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,包括首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施以及教學(xué)案例分析。 第五章：結(jié)論與展望,通過兩次課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及案例分析,進(jìn)行反思與總結(jié),并展望今后的研究。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G424.21
【圖文】：

圖2一2首要教學(xué)原理圖示(梅里爾2002一2006)實際上，首要教學(xué)原理所揭示的教學(xué)循環(huán)圈表明了兩個層次的關(guān)系:表層的關(guān)系，即學(xué)習(xí)活動應(yīng)該包括有效教學(xué)指導(dǎo)。其次是深層的關(guān)系。該本質(zhì)是一種結(jié)構(gòu)一指導(dǎo)一教練一反思的循環(huán)(Structure一Guidanee一Coacning一RnCycle)，與激活相關(guān)舊知、展示論證新知、嘗試應(yīng)用新知和融會貫通掌段教學(xué)循環(huán)相對應(yīng)、相聯(lián)系。盛群力教授指出:“只有達(dá)到了這樣的要求，符合學(xué)習(xí)過程(由‘結(jié)構(gòu)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)—反思’構(gòu)成的循環(huán)圈)和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)�！雹俣�、教學(xué)效能等級策略介紹

輔導(dǎo)指導(dǎo)指引方向圖2一2首要教學(xué)原理圖示(梅里爾2002一2006)實際上，首要教學(xué)原理所揭示的教學(xué)循環(huán)圈表明了兩個層次的關(guān)系:首先是表層的關(guān)系，即學(xué)習(xí)活動應(yīng)該包括有效教學(xué)指導(dǎo)。其次是深層的關(guān)系。該原理的本質(zhì)是一種結(jié)構(gòu)一指導(dǎo)一教練一反思的循環(huán)(Structure一Guidanee一Coacning一Reneetio- nCycle)，與激活相關(guān)舊知、展示論證新知、嘗試應(yīng)用新知和融會貫通掌握四階段教學(xué)循環(huán)相對應(yīng)、相聯(lián)系。盛群力教授指出:“只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)過程(由‘結(jié)構(gòu)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)—反思’構(gòu)成的循環(huán)圈)和學(xué)習(xí)者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)�！雹俣�、教學(xué)效能等級策略介紹“‘五星’教學(xué)原理中的每一條都同樣重要嗎?所起的改進(jìn)教學(xué)效果是一樣①盛群力.五星優(yōu)質(zhì)學(xué)與教模式—聚焦完整任務(wù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J〕.現(xiàn)代教學(xué)，2006.

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 張慧;;首要教學(xué)原理在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];金融教學(xué)與研究;2013年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 李沛旺;《移動通信》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與研究[D];北京郵電大學(xué);2011年

2 安蕾;首要教學(xué)原理在獨立學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

3 唐照華;基于首要教學(xué)原理的信息技術(shù)與《歷史與社會》整合的實踐研究[D];東北師范大學(xué);2011年

本文編號：2784156