上世紀70年代美國開始對教學模式進行研究，作為溝通教學理論與教學實踐的橋梁，教學模式在教學活動中發(fā)揮了中介作用，不僅為教師更好地完成教學任務提供了有益的幫助，也豐富了課堂教學形式，提高了學生的學習效果以及課堂教學質(zhì)量，但是教學模式本身也有其不足之處。 隨著新課程改革的逐步推行，全國各地開始革新教學模式，出現(xiàn)了一些典型的教學模式，比如杜郎口中學“10+35”教學模式、洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式、東廬中學“講學稿”教學模式，它們的出現(xiàn)不論是在教學實踐還是在教育理論領域都帶來了不小的轟動，但是這些教學模式本身也存在一些弊端，它們試圖用同一種教學模式適用于所有學科以及整個學校，忽略了根本不存在普適性的教學模式。 分課型構建教學模式作為一種新型的研究教學模式的思路，它不是一種固定不變的教學模式或者模板，而是一種比較科學的教學模式研究理念或者思路。分課型構建教學模式呈現(xiàn)了教師的教學個性，是教師長期教育教學實踐的總結；它的實施不僅增強了教師參與教學研究的意識，優(yōu)化了教師的課堂教學經(jīng)驗；也改變了傳統(tǒng)教學只重視知識教學的弊端，促進了學生的全面發(fā)展。 本文針對教學模式本身的教學價值以及弊端進行了分析，也對當代國內(nèi)典型的教學模式進行了系統(tǒng)的總結分析；分課型構建教學模式是新型的構建教學模式的思路，通過選取兩所學校的課堂教學案例進行分析，總結出實施分課型構建教學模式的價值所在，也對實施分課型構建教學模式進行了反思，以期對教師的課堂教學活動提供有益的幫助。
【學位單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2013
【中圖分類】：G424

【參考文獻】

相關期刊論文 前3條

1 劉德汞;協(xié)商教學模式構建初探[J];教育探索;2002年08期

2 胡尚峰,田濤;體驗式教學模式初探[J];教育探索;2003年11期

3 何善亮;徐文彬;;東廬中學“講學稿”教學改革探索與啟示[J];中國教育學刊;2009年10期

相關碩士學位論文 前1條

1 劉文暉;自主互動型教學模式的實踐及思考[D];湖南師范大學;2004年

本文編號：2813601