分課型構(gòu)建教學(xué)模式研究
發(fā)布時(shí)間:2020-09-07 17:00
上世紀(jì)70年代美國(guó)開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究,作為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了中介作用,不僅為教師更好地完成教學(xué)任務(wù)提供了有益的幫助,也豐富了課堂教學(xué)形式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量,但是教學(xué)模式本身也有其不足之處。 隨著新課程改革的逐步推行,全國(guó)各地開始革新教學(xué)模式,出現(xiàn)了一些典型的教學(xué)模式,比如杜郎口中學(xué)“10+35”教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)模式,它們的出現(xiàn)不論是在教學(xué)實(shí)踐還是在教育理論領(lǐng)域都帶來了不小的轟動(dòng),但是這些教學(xué)模式本身也存在一些弊端,它們?cè)噲D用同一種教學(xué)模式適用于所有學(xué)科以及整個(gè)學(xué)校,忽略了根本不存在普適性的教學(xué)模式。 分課型構(gòu)建教學(xué)模式作為一種新型的研究教學(xué)模式的思路,它不是一種固定不變的教學(xué)模式或者模板,而是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式研究理念或者思路。分課型構(gòu)建教學(xué)模式呈現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性,是教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié);它的實(shí)施不僅增強(qiáng)了教師參與教學(xué)研究的意識(shí),優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);也改變了傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)教學(xué)的弊端,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 本文針對(duì)教學(xué)模式本身的教學(xué)價(jià)值以及弊端進(jìn)行了分析,也對(duì)當(dāng)代國(guó)內(nèi)典型的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)分析;分課型構(gòu)建教學(xué)模式是新型的構(gòu)建教學(xué)模式的思路,通過選取兩所學(xué)校的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析,總結(jié)出實(shí)施分課型構(gòu)建教學(xué)模式的價(jià)值所在,也對(duì)實(shí)施分課型構(gòu)建教學(xué)模式進(jìn)行了反思,以期對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提供有益的幫助。
【學(xué)位單位】:河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位年份】:2013
【中圖分類】:G424
本文編號(hào):2813601
【學(xué)位單位】:河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位年份】:2013
【中圖分類】:G424
【參考文獻(xiàn)】
相關(guān)期刊論文 前3條
1 劉德汞;協(xié)商教學(xué)模式構(gòu)建初探[J];教育探索;2002年08期
2 胡尚峰,田濤;體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J];教育探索;2003年11期
3 何善亮;徐文彬;;東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)改革探索與啟示[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2009年10期
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1 劉文暉;自主互動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)踐及思考[D];湖南師范大學(xué);2004年
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