發(fā)布時間：2020-09-16 13:30

　　 當今的學校教育正努力從學科本位、知識本位向關注每一個學生的發(fā)展轉變,教師的教育理念也隨著基礎教育改革的深入逐漸開始轉變。學生得到了更多的關注,學生的地位也得到了提高。課堂教學的任務已不再停留在簡單地傳授知識的層面上,更重要的是促進學生的生命成長。教師對學生情況的研究和分析是了解學生發(fā)展起點,促進學生主動健康發(fā)展的重要前提。但在課堂教學中,教師對開展“學情分析”的重要性認識不足,存在認識偏差且缺乏具體分析的方法支撐和經驗積累。本論文即以“學情分析”的問題為出發(fā)點,嘗試探討“學情分析”的方法,希望通過本文的研究可以為教師進行“學情分析”提供一些方法的指導。 論文的第一部分,從課堂教學實踐入手,發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中存在的問題,如學情分析缺失、學情分析泛化、學情分析窄化等等。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上,分析了問題形成的原因:一是教學價值的取向影響教師的學生觀,二是學情分析的認識影響教師的學情分析,三是實踐研究的能力影響教師的學情分析。 論文的第二部分,探討為什么要進行“學情分析”。首先,梳理了中西方學生觀發(fā)展脈絡,并以“新基礎教育”提出的當代學生觀作為本文研究的理論依據。其次,闡述了“學情分析”的意義,學情分析是當代學生觀重建的必然要求,是了解學生發(fā)展起點的基本手段,是提高課堂教學有效性的前提保障,是提升教師實踐研究能力的基本途徑之一。最后,探討了學情分析的具體內涵,包括對學生個體前在狀態(tài)的關注,對學生個體潛在狀態(tài)的關注及對學生群體差異狀態(tài)的關注。 論文的第三部分,探討如何進行“學情分析”。首先,論述了學情分析的一些基本原則:即由經驗型的了解學生轉向研究型的學情分析,由靜態(tài)的學情分析轉向動態(tài)的學情分析,由一次性的學情分析轉向持續(xù)多次的學情分析。其次,提出了研究學情分析的具體實施方法,包括對學生個體前在狀態(tài)、個體潛在狀態(tài)、群體差異狀態(tài)的分析。為了表述的合理與方便,本文將學生的差異分析融入在學生前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)分析中。在研究學生前在狀態(tài)分析時,論文從不同年段、不同學科、不同課型三個維度進行研究,結合具體的案例分析,探討學生前在狀態(tài)的分析方法。在分析學生潛在狀態(tài)時,論文從教學設計中關注學生的潛在狀態(tài),教學實施中關注學生的潛能開發(fā),教學反思中關注學生的意外狀態(tài)三方面進行闡述。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2009
【中圖分類】：G424.21

【引證文獻】

相關期刊論文 前1條

1 時曉玲;;學情分析的誤區(qū)及其對策研究[J];教師教育研究;2013年02期

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1 王仲炎;課堂教學的“問題設計”研究[D];華東師范大學;2011年

2 石秀云;基于學生立場的課堂教學研究[D];華東師范大學;2011年

3 耿歲民;中學數(shù)學課堂教學學情分析的理論與實踐研究[D];陜西師范大學;2011年

4 張沖;學校教育科研的現(xiàn)狀分析及其對策研究[D];華東師范大學;2010年

5 唐亞娟;小學語文教學設計中的學情分析研究[D];天津師范大學;2012年

本文編號：2819910