本文關(guān)鍵詞：課程整合的主題學(xué)習(xí)模式　出處：《南京師范大學(xué)》2004年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：傳統(tǒng)的分科教學(xué)，知識(shí)分化、教學(xué)與社會(huì)相脫離、學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣相背，學(xué)習(xí)效果不理想。主題學(xué)習(xí)主張以主題的方式整合課程和學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，加深理解，促進(jìn)遷移。 主題學(xué)習(xí)，即圍繞著學(xué)生感興趣的一些寬泛的學(xué)科、社會(huì)或生活主題，將技術(shù)以工具的形式納入學(xué)習(xí)過程，，讓學(xué)習(xí)者通過資料的搜集整理、問題解決、主動(dòng)探究等實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合、學(xué)習(xí)與社會(huì)的整合、學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的整合，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 筆者分三個(gè)章節(jié)對(duì)課程整合的主題學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了闡述。 第一章在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上綜述了國內(nèi)外課程整合的研究現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出了本論文的研究課題，以主題的方式整合課程和學(xué)習(xí)，即課程整合的主題學(xué)習(xí)模式。 第二章、第三章是本論文的核心部分，體現(xiàn)了作者的主要研究成果。 第二章對(duì)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確的界定，詳細(xì)闡述了主題學(xué)習(xí)的種種益處、主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)在主題學(xué)習(xí)中的作用，并對(duì)主題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較。 第三章作者在對(duì)國內(nèi)外眾多有關(guān)主題單元設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐案例進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合祝智庭教授提出的主題化、問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以深圳西鄉(xiāng)中心小學(xué)作為實(shí)踐基地，提出了主題單元設(shè)計(jì)的九要素以及主題單元的設(shè)計(jì)框架。根據(jù)主題來源不同、涵蓋面不同以及學(xué)習(xí)跨度不同，作者又將主題學(xué)習(xí)分為單學(xué)科主題學(xué)習(xí)、多學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)三類，并對(duì)三類不同形式的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了分別比較，提出了非常詳細(xì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施建議，最后以實(shí)際案例作為指導(dǎo)。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G423.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1322605