發(fā)布時(shí)間：2020-06-22 08:57

【摘要】：持續(xù)性的社會(huì)溝通及社會(huì)交往障礙是自閉癥兒童的核心癥狀之一。如何改善自閉癥兒童的社會(huì)交往能力是學(xué)者和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái),融合環(huán)境被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的有效場(chǎng)所。有研究表明,在集體教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí),可以有效促進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童和普通兒童的互動(dòng)交往。但是在以往研究中,合作學(xué)習(xí)多以認(rèn)知課程、社會(huì)學(xué)課程為基礎(chǔ)進(jìn)行研究,較少以游戲課程為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。而在學(xué)前環(huán)境中,游戲是兒童的主要活動(dòng)。因此本研究通過(guò)以體育游戲課程為載體,探討合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前自閉癥兒童與普通兒童社會(huì)互動(dòng)的研究。本研究選取三名4-5歲就讀于普通幼兒園的自閉癥幼兒,采用單一被試研究法中跨被試多基線設(shè)計(jì),探究合作學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥幼兒與普通幼兒社會(huì)互動(dòng)的成效。自變量合作學(xué)習(xí)涵蓋三個(gè)環(huán)節(jié):(1)選擇同伴;(2)合作練習(xí);(3)提供獎(jiǎng)勵(lì)(貼紙或?qū)嵨?。因變量為自閉癥幼兒與普通幼兒的社會(huì)互動(dòng)行為。研究情境為干預(yù)情境與泛化情境(自然情境),研究階段包括基線期與干預(yù)期,研究?jī)?nèi)容為:(1)分析合作學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥幼兒與普通幼兒社會(huì)互動(dòng)的干預(yù)成效;(2)分析合作學(xué)習(xí)對(duì)自閉癥幼兒與普通幼兒社會(huì)互動(dòng)的泛化效果。研究全程采用錄像進(jìn)行資料收集,在資料分析上采用目視分析法進(jìn)行量化分析處理,并對(duì)訪談資料進(jìn)行質(zhì)的分析。研究結(jié)果顯示:合作學(xué)習(xí)的介入(1)對(duì)自閉癥幼兒和普通幼兒的社會(huì)互動(dòng)有良好的干預(yù)成效;(2)對(duì)自閉癥幼兒和普通幼兒的社會(huì)互動(dòng)有較好的泛化效果;(3)具有良好的社會(huì)效度。最后,對(duì)本研究的限制及未來(lái)研究的建議加以討論。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G76
【圖文】：

3 研究方案3.1 研究架構(gòu)本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)的使用，對(duì)自閉癥兒童與普通兒童社會(huì)互動(dòng)變化的研究。采用單一被試研究中的多基線跨被試設(shè)計(jì)，研究對(duì)象為三名 4-5 歲就讀于普通幼兒園的自閉癥兒童。自變量為合作學(xué)習(xí)，涵蓋三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）選擇同伴（2）合作練習(xí)（3）提供獎(jiǎng)勵(lì)。因變量為自閉癥兒童與普通兒童在干預(yù)情境和自然環(huán)境的社會(huì)互動(dòng)行為。兩個(gè)環(huán)境都以現(xiàn)場(chǎng)錄像的方式，收集自閉癥兒童與普通兒童社會(huì)互動(dòng)的數(shù)據(jù)，事后將所有資料進(jìn)行整理分析。研究架構(gòu)圖如下：

圖 3.2 研究流程圖1 前期準(zhǔn)備階段集與研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定研究計(jì)劃、確定研究目的，確定研究對(duì)象、用的研究方法、研究工具等。2 研究實(shí)施階段整個(gè)研究劃分為兩個(gè)階段：基線期、干預(yù)期。基線期與干預(yù)期的體育游戲內(nèi)選取《幼兒園民間體育游戲課程》、《幼兒體育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)》中符合中班年齡的體育游戲課程進(jìn)行適當(dāng)改編，所有體育游戲?yàn)槠叫杏螒�，沒(méi)有梯度變共有 12 個(gè)體育游戲課程（如表 3.3），進(jìn)行 24 次課時(shí)教學(xué)，每次課時(shí)為 25，每節(jié)課由 4 部分組成。

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