發(fā)布時(shí)間：2020-06-24 20:05

【摘要】：改革開放四十年,我國(guó)特殊教育事業(yè)得到大發(fā)展,特殊兒童教育水平不斷提高�！短厥饨逃�提升計(jì)劃(2014-2016)》和《特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020)》中強(qiáng)調(diào),注重學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償,強(qiáng)化生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。特殊兒童掌握生活技能提高社會(huì)適應(yīng)能力,得到了國(guó)家和社會(huì)越來越多的重視,培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)中多科目強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生適應(yīng)能力,提高智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力已成為特殊教育學(xué)校教育的重要任務(wù)。社會(huì)技能的發(fā)展是提高智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。社會(huì)技能是指?jìng)�(gè)體在社會(huì)生活情境中有效而恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行社會(huì)交往的活動(dòng)方式。在促進(jìn)兒童社會(huì)技能發(fā)展的諸多方法中,角色游戲是重要的方法。本研究探討角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會(huì)技能的干預(yù)效果,能夠豐富智力障礙兒童社會(huì)技能干預(yù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)技能發(fā)展,為智力障礙兒童社會(huì)技能干預(yù)提供教育建議。本研究采用教育實(shí)驗(yàn)法和訪談法作為研究方法。選取某障礙兒童康復(fù)中心小班、中班、大班33名智力障礙兒童作為教育實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)組18人,對(duì)照組15人。分別對(duì)三個(gè)年齡班實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn),每個(gè)年齡班開展《娃娃家》和《兒童醫(yī)院》主題角色游戲各5次,每周2次,共10次,每次半小時(shí)干預(yù)訓(xùn)練,并進(jìn)行觀察記錄。采用自編《智力障礙兒童社會(huì)技能評(píng)價(jià)表》(教師用)作為測(cè)量工具,對(duì)兒童的社會(huì)技能做出前后測(cè)評(píng)定;應(yīng)用自編《智力障礙兒童角色游戲中社會(huì)技能表現(xiàn)記錄表》記錄角色游戲干預(yù)實(shí)驗(yàn)中典型事件。采用自編《角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會(huì)技能干預(yù)訪談提綱》(教師用),對(duì)3名參與干預(yù)實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,探討角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會(huì)技能的總體干預(yù)效果,角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童認(rèn)知社會(huì)技能、行為社會(huì)技能、情緒社會(huì)技能的干預(yù)效果;考察角色游戲?qū)Σ煌�年齡班智力障礙兒童社會(huì)技能的干預(yù)效果。研究得出以下結(jié)論:角色游戲能夠有效促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)技能的提高,且認(rèn)知社會(huì)技能、行為社會(huì)技能、情緒社會(huì)技能均有發(fā)展。但發(fā)展不均衡,行為社會(huì)技能發(fā)展最明顯,認(rèn)知社會(huì)技能次之,情緒社會(huì)技能進(jìn)步相對(duì)較慢。角色游戲?qū)Ω髂挲g班智力障礙兒童社會(huì)技能的干預(yù)均有效果。大班社會(huì)技能發(fā)展最明顯,其次中班,再次小班。隨著年齡的增長(zhǎng),智力障礙兒童總體社會(huì)技能水平、認(rèn)知社會(huì)技能、行為社會(huì)技能和情緒社會(huì)技能,增長(zhǎng)速度均加快。由此提出教育建議:發(fā)揮角色游戲在智力障礙兒童社會(huì)技能干預(yù)中的獨(dú)特作用;選擇適合促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)技能發(fā)展的角色游戲活動(dòng)內(nèi)容開展訓(xùn)練;提高培智學(xué)校教師角色游戲指導(dǎo)水平;探索提高智力障礙兒童社會(huì)技能的多種途徑。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G764
【圖文】：

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文28圖1 智力障礙兒童社會(huì)技能干預(yù)前后對(duì)比結(jié)合圖1分析得知，干預(yù)后智力障礙兒童在認(rèn)知社會(huì)技能、行為社會(huì)技能、情緒社會(huì)技能三個(gè)維度發(fā)展不均衡，行為社會(huì)技能發(fā)展最明顯，其次是認(rèn)知社會(huì)技能，最次是情緒社會(huì)技能。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能為：在人際交往當(dāng)中，情緒社會(huì)技能屬于一種隱性技能，而行為社會(huì)技能屬于顯性技能；相對(duì)于行為社會(huì)技能而言，情緒社會(huì)技能提高速度比較緩慢，潛伏期比較長(zhǎng)。這與王雁以往的研究中的結(jié)論相符：智力障礙兒童個(gè)體內(nèi)部，社會(huì)技能發(fā)展也存在著不平衡的狀況。相比較認(rèn)知技能，智障兒童的行為控制能力、個(gè)人習(xí)慣以及遵守社會(huì)規(guī)范方面等方面的行為社會(huì)技能發(fā)展較好。[1]研究者通過對(duì)參與角色游戲干預(yù)實(shí)驗(yàn)的教師的訪談了解到

本研究采用角色游戲作為干預(yù)變量對(duì)各年齡班的智力障礙兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，各年齡班智力障礙兒童在角色游戲中社會(huì)技能表現(xiàn)不同，其干預(yù)結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見圖2。圖2 各年齡班智力障礙兒童社會(huì)技能前后變化根據(jù)圖2可知，通過角色游戲的干預(yù)，小班、中班、大班社會(huì)技能發(fā)展不均衡，根據(jù)折線圖走勢(shì)可知，三個(gè)年級(jí)提升幅度不均衡，大班社會(huì)技能發(fā)展最明顯，

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本文編號(hào)：2728292