【摘要】：采用任務(wù)分離范式,考察結(jié)合東巴文學(xué)習(xí)漢字、結(jié)合圖片學(xué)習(xí)漢字和只學(xué)習(xí)漢字3種方式對智障兒童漢字學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在外顯的再認(rèn)任務(wù)中,東巴文-漢字組和圖片-漢字組的再認(rèn)成績優(yōu)于漢字組,東巴文-漢字組和圖片-漢字組的再認(rèn)成績差異不顯著,被試的即時(shí)再認(rèn)成績顯著優(yōu)于延時(shí)再認(rèn)成績。在內(nèi)隱的偏好判斷任務(wù)中,東巴文-漢字組的內(nèi)隱啟動(dòng)量顯著大于圖片-漢字組和漢字組,圖片-漢字組和漢字組的內(nèi)隱啟動(dòng)量差異不顯著,即時(shí)啟動(dòng)量和延時(shí)啟動(dòng)量的差異不顯著。整個(gè)研究表明,以東巴文作為媒介可以有效地促進(jìn)智障兒童的漢字學(xué)習(xí),這既與智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān),也與東巴文的獨(dú)特性質(zhì)有關(guān)。
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本文編號(hào)：2689642